从“合科教学”到“综合教学”-课程的逻辑21章读后感

“合科教学”（又译“合科学习”、“整体学习”）是在批判“分科教学”基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部（或部分）而倡导的新型教学方式，在20世纪初盛行于德、美、日等国。奈良女子高等师范学校附属小学的主事木下竹次对推进日本合科教学发挥巨大作用。木下1919年赴任，1920年开始实践合科教学。木下的“合科”不是单纯地将几门学科合并起来，而是要实现“全一的生活”。根据这一目的，必然要求方法上也以“生活”为单位的课程编制。木下认为，“学习均具有合科学习的性质”，即“合科学习”是“生活单元”学习。生活与学习统一是木下所追求的目的，即使分科地处理学习材料也可以是合科学习——“全一性学习”。

我国的新课程改革始于2001年，其基本理念是以人为本，着眼于学生的未来发展，学习对终身发展与未来社会发展密切相关的文化知识、能力与价值观念。单独设置了综合实践活动，作为国家必修课程，根本目的在于培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力。从时间维度上看，日本在1919年就开始了合科教学的正式研究，近百年后，我国才重视综合教学的正式研究。

联系日本的课程教学改革的历史轨迹，结合我国的课程改革的现状，我们发现，大凡有所成就者，基本都是在低年级段。为何日本的中高年级段没有出现合科学习与综合学习的典型案例？这是否与我国的综合实践活动出现的情况具有相似性？

日本战后的新教育倡导讨论法、问题法、设计法、道尔顿制等，这些学习方式统统被称为“自主学习”，旨在形成儿童的“自学态度”，旨在选取以儿童的生活问题组织为学习内容。

20世纪70年代，日本教师工会教育制度检讨委员会提出“综合学习”的提案，综合学习是打破现行学科、科目、领域的框架，综合的学习各领域的知识、技能而计划的学习活动。综合学习有别于合科学习：综合学习往往同低年级的合科学习混同，但幼小儿童的体验尚未成熟，在进入分化的学科学习之前，使之进行合科学习，合科，终究是以各学科的系统知识的习得为目的。综合学习则不同，为使其手段有效化，适应儿童的生活节律，加以综合的施教。综合学习具有学习生活课题本身的性格。