《教育的情调》——从教育学的角度看孩子

我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。

1、一位家长或老师如何看孩子？有没有一种独特的教育学视角，使之有别于其他人看孩子的方式呢？

2、但是我们从来就不会单纯地看任何事。我们如何去看和看到什么取决于我们是怎样的一个人和我们存在于这个世界的方式。我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。

3、从专业的角度去看孩子蕴含着一种危险。儿童心理学家、教学顾问、课程开发者、校长、学校里的心理咨询专家、评估专家和术业有专攻的教授们都在以危险的抽象方式思考和谈论孩子，把他们分门别类。关于儿童“科学”的理论化的语言很容易使我们忽视每个孩子的独特性，转而注意他们共同的特征，进而对他们进行分组、分类、筛选、衡量和管理，并以原先设想好的方法去回应他们。

4、我们用分门别类的语言把孩子分了类，这种语言像真正的监狱一样将孩子限制起来。用技术的、诊断性的或工具性的语言来把孩子分类，实际上是对孩子们的一种精神上的放弃。

5、老师也是孩子的观察者，但这并不意味着老师会完全不受其人生观的影响而”单纯地看孩子。一个不能对自己看孩子的方式进行反思的人是不能充分地观察孩子的。我这里所说的是，老师决不能像一个过路人、一个警察或一个朋友那样看孩子。老师必须以教育学的眼光看孩子。这就是说，作为一个保护、培养孩子的观察者，老师要意识到正在成长的孩子的存在。

6、老师对孩子的成长有一种理解，在这种理解中，约束和保留、亲近和疏远同时存在。一方面，他或她必须小心地观察和照料孩子，此时就需要全身心的投入。另一方面，老师必须观察孩子所有领域的局限性和可能性，此时就需要有所保留和保持距离。

7、老师以一种特殊方式牵挂着孩子，某些方面像父母，但又与父母很不相同。老师像父母一样，关心孩子的成长、发展和学习。但在对孩子的全面成长保持关注的同时，老师对孩子成长的某些方面怀有特别的兴趣。为了展示某个标准或规范，教育者运用他们的影响力帮助孩子们从他们自己的兴趣中增长见识。

8、从某种意义上说，成年人和孩子之间最个人化的关系就是父母对子女的养育关系。只有父亲和母亲才能真正地用父亲和母亲的眼光看待和照料他们的孩子。但是，老师也和孩子产生了非常个人化的关系。同时，一种距离使老师成为一个特殊的教育观察者。通过了解孩子，老师避免了对他或她仅做一些表面的判断。“看”这个词和“保存”“保全”“尊重”“保护”有词源上的联系。老师非常亲近他，同时又保持一定距离地用心照看着孩子。