如何帮助学生多形式，情境化的表征？

Day50

由于表征是一种编码，多以抽象化的形式存在于大脑中，因此，在教学中怎样向学生阐释知识，实际上就是帮助学生从具象到抽象，有效建立表征的过程。而这就意味着，学生在学习新知识时可能遭遇表征错误的风险，教师必须千方百计地使学生有效地建立知识相对的正确表征。郝老师在授课中提到，“在班级授课中，教师能否在教授陈述性信息时激活学生大脑中的形象编码，学生大脑中是否能表征出相应信息与老师的抽象语言相对应，这是非常重要的。”

如何达到学生与教师的表征同步呢？有效的作法是提供支架，帮助学生进行多种形式的、在情境化当中体验和建立表征。

以英语教学为例，多种形式的表征，可以理解为通过听、说、看、读、写等多种形式，运用多种感官来进行学习。在近期直播课中，我和学生共同学习了牛津英语上海版六年级下册Unit1 Great Cities in Asia。在这个单元中，学生需要围绕着城市的主题进行学习。怎样理解并展开Great Cities的学习？从教材设计、课时设计上，都是以不同感官的形式来进行的。第一课时，以看地图，学首都，来学习城市的相互方位关系；第二课时，听信息，讨论城市旅行的距离、时长及交通工具；第三课时，读文本，了解城市具体的人口、景点、食品等信息；第四课时，写段落，通过测试卡的形式进行城市信息的巩固，并迁移撰写一篇我们所居住的上海介绍。在这些设计中，就充分运用了不同的官能，立体化地理解城市概念，并落实了学生的英语能力素养。

而另一方面，英语的情境化学习对于表征的建立也不言而喻。在《人是如何学习的》第一章中，就鲜明地指出，教师需要促使学生具备三个条件来发展学生的探究能力，其中包含了“在概念框架的情境中理解事实和观念，用促进提取和应用的方式组织知识”。这里所指的概念框架，就是一种情境创设下的学习。郝老师对此的具体建议是：“引导学生将面对问题情境的信息，进行有效的转化是成功解决问题的基础。问题情境的信息，一般都是描述性的语言，引导学生将描述性语言转化成相应的数量关系，或者将问题情境的信息转化成物理、化学表达式。这些将问题情境的信息转化为学科语言或学科表达式的过程就是解题的关键。”也就是说，情境可以是一种支架，通过支架学生可以把抽象的语言进行形象化，在情境中体验和创建知识所对应的表征。

以我的英语教学为例。在第一单元中，学生光是学习城市的英语知识，无法运用知识做事，会导致这种知识表征浅表化，而如何让学生更加深入，与知识发生联系和对话呢？在第四课时，学习了北京、东京、曼谷三个城市的段落文本，并归纳出文章的基本框架后，在联系当下疫情的特殊情况，以及武汉这一城市的特殊地位，我创设了一个新的写作情境：

受到疫情的影响，武汉的形象受到了严重的质疑，请你以武汉旅游局形象大使的名义，写一篇武汉的介绍短文进行宣传，帮助世界和中国了解武汉的新形象。

这一写作任务是真实的，也包含了丰富的育人价值，最重要的是，它使学生得以在一种真实的情境中得以表征。Great cities的great如何理解？一个城市在处于危难中，如何重塑形象和价值？是什么赋予一个城市great的分量？这种种的思考，在写作任务中会逐渐显露，而通过这种情境化的创设，学生所建立的知识表征，就成了一个有主题、相互勾连的网络，而不仅仅是几个短语和句子。