《聚焦课堂，以评促教》发言稿
0大家好，我是张妮，能看到ppt,听到我的声音吗，好，首先非常感谢付老师在特殊时期为我们搭建的这个线上共同学习，共同成长的平台，今天是我们数学组进行的第四次大教研，现在我们正式开始。
日本佐藤学先生的著作《静悄悄的革命》相信很多老师都看过了，在书中第16和17页佐藤学先生讲到小学发言过剩高中拒绝发言的现象，谈到“为什么日本的小学里面闹哄哄的发言过剩的学生到了初中、高中后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语呢？这一问题也许是重新审视我国的教学时最大的问题之一。”其实我国的情况与佐藤学先生反映的日本情况几乎是完全相同的，课堂发言低段学生闹哄哄，越高年级越静悄悄，学生不爱发言，上课叫都叫不起来，往往发言的都是学习好的，按照佐藤学先生的考察，西方学校并非如此，这可能与东西方文化的差异有关，东方文化特别讲面子，有人甚至说中国的文化是“面子工程”，小学生面子主义还没有培养起来，胆大不嫌寒碜，又想表现自己，所以发言踊跃，有的孩子担心发言出错被同学们嘲笑因而学乖了，年级越大越知道面子重要了，生怕被老师，被同学们嘲笑，而且渐渐明白保住面子的诀窍就是”不说话”，
在北京教科院研究所王晓春老师《教与学的秘密》一书中对课堂中这一现象也直言不讳的谈到：应该承认，学生年级越高发言越稀少，正是我们的伟大教育成果，而且是集体成果，小学老师对此的“贡献率”一点也不比中学老师低，但是此事肯定找不到明确的责任人。看完两本书后我想了很久，我觉得这种低段发言闹哄哄，高段发言静悄悄”的现象之所以存在，肯定是我们的课堂教学中哪个环节出错了，而出错的环节我觉得和教学中的评价有很大关系。很多人都说“评价”是一块硬骨头，是教育发展改革的最后一公里，我们教师的理念在变，但是课堂评价没有跟上改革的速度。例如，在我们数学课堂教学中，对学生学习活动评价往往存在一些问题，其中主要问题有，一是评价主体单一，钟情于教师对学生的评价，而忽视了学生的自评、互评以及家长对学生学习活动的评价，二是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了解学生的对数学学习历程的评价。三是评价的方式单一，过程简单，过分依赖于笔试，夸大试卷在评价中的效能;大部分教师习惯于用定量的方式去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去评价学生的学习活动;把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导学生在评价以后的反思。从以上分析中我们发现对评价认识不够深，教师使用评价还存在一些问题，而课堂是我们老师和学生教与学的主阵地，在教学中使用正确、科学的评价对学生的学习有激励作用，对教师教学有指导作用，因此我将今天探讨的主题定为“聚焦课堂，以评促教”。
4今天的分享由三大环节构成，第一，对评价的认识，第二，课标中对评价的建议，第三，案例切片分析与交流
4其实早在2001年开始的课程改革纲要里面就提出6个改变，有改变目标、改变结构、改变内容、改变学习方式、改变管理，更重要的是改变评价.
5《纲要》中针对评价有这样一句话，“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”那这句话其实已经很清晰的表明了为什么我们进行评价改革和评价出的问题具体在哪？
7《数学课程标准(2011版)》指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生和改进教师教学，应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”为了让大家对评价有更准确的认识，我们具体来分析这段话。
7首先第一句话“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”这句话说明学习评价应该具有如下3个功能: (1)评价可以及时反馈学生的学习信息，帮助教师诊断学生在学习中遇到的问题(2)帮助学生形成正确的学习预期，激发学生的学习数学积极性:(3)根据学生的学习状况，通过评价，我们教师可以对教学进行适当的调控和改进，以取得更好的教学效果。
7再看第二句“应建立目标多元、方法多样的评价体系”，目标多元指希望改变过去只注重“双基”及应试技能评价的狭隘的评价观，立足于学生的发展和知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的要求，结合具体评价内容，形成多角度、多层次、多维度的评价观，通过评价全面反映学生的学习情况，这里的“方位多样”是希望改变过去一支笔一张试卷的单一评价方式，针对多样化的学习方式和学习需求而形成多种多样的评价方式。
课改实践中一些老师采用的数学成长袋、数学反思日记、数学作文、数学口试、数学调查报告、观察记录、数学小课题等方式，都是值得提倡的新的学习评价方式。
7第三句：“评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”此次课改对照(课程标准(实验稿))可以发现此段表述只是关联词上的改动，即将原来的两个关联词“要关注“更要关注”改成了“既要关注”“也要重视”。强调了应把学习过程纳入评价的范畴。同时，基于三维目标的要求，情感态度与价值观也应该成为学习评价理应关注的对象。而学习过程和情感态度两个方面在我们传统的数学课程评价中是被忽视的，在很多实践场合是被认为不具备可操作性的。
实际上，如同数学课程中的三维目标是一个整体，在学习评价中，结果与过程、学习水平和情感态度都是有机关联的，它们在评价中同等重要。我们应该辩证地处理好这两个关系，使数学学习评价真正发挥它应有的功能。
有了对评价的认识，下面我们来看第二部分，课标中的评价建议
7首先来对比一下实验稿和2011版对评价建议的变化，我们会发现实验稿是5条，2011版是7条，2011版保留了实验稿中的5条，增加了对情感态度的评价和合理设计与实施书面测验2条，下面我们从这7个方面来详细看一下《课标2011版》的评价建议。
（一）对基础知识和基本技能的评价，教师应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解与掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，教师应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。
10例如，下表是对第一学段有关计算技能的基本要求，这些要求呢，是在学段结束时学生应达到的目标，评价时我们教师应注意把握尺度，对计算速度不作过高要求。
10因此如果某学生自己对某次考试的结果不满意，我们老师应允许该学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标，并为该学生创造再次考试的机会，也就是对学生的学习情况进行推迟判断，这种“推迟判断”可以淡化评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。特别是班级里面学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，树立学好数学的信心， 从而激发新的学习动力。
11（二）对数学思考和问题解决的评价要我们同样依据总目标和各个学段目标的要求，评价体现在整个数学学习过程中，老师应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。在对学生进行评价时，老师可以设计不同层次的活动，来评价学生数学思考和问题解决的能力，例如第二学段探究周长和面积的特殊联系时，有这么一道题，用长为50厘米的细绳围城一个边长整厘米数的长方形，怎样才能使面积达到最大？我们教师就可以关注到以下五个层次：第一，学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行尝试；第二，学生能否列举若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列；第三，在观察、比较的基础上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，并猜测问题的结果；第四，对猜测的结果给予验证；第五，鼓励学生发现和提出一般性问题，如，猜想当长和宽的变化不限于整厘米数时，面积何时最大。
我们想从这5个层次考察评价学生，但是我们老师不可能直接问学生你是否能理解题意你是否能列举满足条件的长方形，那怎么办呢？我们就可以设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如，设计下面的问题：（1）找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并依据长或宽的长短有序地排列出来。（2）观察排列的结果，探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律。猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积最大。（3）列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测。（4）猜想：如果不限制长方形的长和宽为整厘米数，怎样才能使它的面积最大？
如果孩子能够完成（1）（2）题，就说明学生已经达到了前三个层次的基本要求，对于能完成（3）（4）题的学生，就说明学生已经达到更高层次的要求，老师给予进一步的肯定。
当然学生解决问题的策略可能与教师的预设有所不同，老师应给予恰当的评价。
12（三）对学生情感态度的评价主要在平时教学过程中进行，主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。注重考查和记录学生在不同方面的表现，了解学生情感态度的状况及变化。例如，学生是否主动参与学习活动；是否有学习数学的兴趣和自信心；是否有克服困难的勇气；是否愿意与他人合作；是否愿意与同伴和老师交流……我们可以根据实际情况用灵活多样的方式记录学生情感态度的情况，用恰当的方式给学生以反馈和指导，我们也看到下课后经常有老师把孩子叫到办公室和孩子谈心，这就是对孩子情感态度的关注，在这次疫情期间我们开展了益智课，魔方对于大部分学生来说挺难的，三二班有个女生叫于佳彤，学习中下游，她学了两天都没有学会，把魔方狠狠地摔在地上，并哭着说“为什么要学这？我根本就不可能学会魔方，这太难了！”家长看着孩子的样子不知道怎么办？便给我打电话，我对孩子讲张老师已经31岁了，今年才学会还原一面魔方，你这么小已经会还原一面了，你比老师厉害多了，这样，咱俩每天比赛，看谁先还原两层，就这样她坚持每天发视频，最后学会了，现在是上厕所也舍不得放下魔方，经过这个事情我想除了知识外，我们还要关注学生的情感，都做一名有温度的老师。
13（四）注重对学生数学学习过程的评价，《新课程标准》明确提出，教学要重过程:轻结果;经过近十年的改革，在现在的课堂上我们也看到很多老师已经关注到了过程，在对学生数学学习过程进行评价时，同样可以从以下几条入手，学生是否有，
15比如三年级上周学习了面积，大家都知道对于面积，不仅要会利用公式计算长方形正方形的面积还要注重发展学生的估测意识与能力，于是我们设计了多了实践活动，拿估测面积实践活动来说，让学生利用非标准的面积单位估测生活中其他面积，为了减轻学生负担，我们让学生分学号完成不同对象的估测任务，学生参与度非常高，学习效果好，老师也设计了这样评价标准，利用这些标准我们删选出优秀的视频在录播课上进行展播，这样的活动将我们原来只对结果的关注转变为对学习过程的关注，而且我们惊喜的发现班里那些学习不主动的学生也积极参加此项活动。下面给大家播放一个视频，这位同学数学中下游，
而且在这个评价标准里面我们看到除了老师的评价的还有学生的自评和家长对学生的评价，这也符合课标里倡导的评价主体多元化，也就是我们的评价主体可以是老师，家长，班级里的同学，学生本人，我们老师给孩子评价时一定要注意评价的公正性和引导性，在这里分享一个让我很触动的事，记得七年前的9月我满怀热情在后援山区照金开始了我的教育生涯，我接收的班是一个只有8名学生的马上要小升初的毕业班，刚接手时以前的班主任变私下告诉了我班级有个男生比较特殊，因为他除了自己的姓名外不认识字，典型的新时代文盲，估计大家和我一样听后很诧异，怎么可能六年级了还不认识字呢？事实证明他真的不认识，在了解中我发现那个孩子对数字很敏感，计算很快，一旦有字孩子大脑好像有反射一般，暗示他不会，把题读给他听他变会很快做出来，于是我告诉他“你的计算是强项，如果你能认识更多的字，你的数学一定没问题”。我要求他每节数学课前将数学书上的字记住，他下课后奔波于一二年级楼层间询问字，因为他不好意思问同班同学，这样在小升初他取得了84分，语文45分，我们学校老师当时开玩笑都说我创造了一个奇迹，通过对评价的学习，我反思这件事情我觉得是当时我给黄英明的评价具有指向性，他听后知道了我应该怎么做，我们不能指责学生你这不行那不行，应该告诉他，你这不行，但是你可以怎样怎样做，包括和家长沟通时，我们也要有指向性，我们不能只抛问题，回去依然不知道怎么做。
除了评价主题多元化还要注意评价方式多样化，评价方式多样化，体现在多种评价方法的运用，包括书面测验，口头测验，开放式问题，活动报告，课堂观察，课后访谈，课内外作业，成长记录等等，每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习特点，选择适当的评价方式。
17（六）恰当地呈现和利用评价结果第一学段评价结果以定性描述的方式呈现，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况。“下面是某学校对学生评语的例子:小红在本学期数学学习中能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常能想出与同学不同的方法解决问题。在计算的“正确性方面需要进一步提高。“这样的评语以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。第二学段评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制的方式，定性描述可以采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。下面是对某同学第二学段关于“统计与概率”学习老师的书面评语：王小明同学，本学期我们学习了收集、整理和表达数据。你通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解统计图的特点，制作的统计图很出色，在这方面表现突出。但你在使用语言解释统计结果方面还存在一定差距。继续努力，小明！评定等级：B。这个以定性为主的评语，实际上也是教师与学生的一次情感交流。学生阅读这一评语，能够获得成功的体验，树立学好数学的自信心，也知道自己的不足和努力方向。教师要注意对学生的评价会随时间的变化而变化，通过评价了解自己教学的成绩和问题，分析、反思教学过程中影响学生能力发展和素质提高的原因，寻求改善教学的对策。同时，以适当的方式，将学生一些积极的变化及时反馈给学生。
18（七）合理设计与实施书面测验，书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程，考试是学校衡量孩子学业水平的重要形式和指标之一。但纸笔测试的局限性也是显而易见的，在纸笔测试中，学生有些想法、有些创意无法书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。而面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。
为了淡化考试的甄别、选拔作用，九江小学一二年级期末快乐游考活动，营造一个轻松愉快的“乐考氛围”,老师们及早谋划，精心设计了每一个闯关王国里富有游戏特点的测试题目。如比比眼力的心算题，动手操作的摆图形、认图形、拨钟题等富有情境的简单问题解决的题目，“游考活动”打破了唯分数论的禁铜，为课堂教学改革深人发展注人了正能量;更为可贵的是，游考活动很好地保护了孩子们脆弱幼小的心灵,让他们不再因为一次没考好而情绪跌落谷底，能以更加自信的态度去迎接学习的挑战和压力，并获得积极的情感体验，他们学校的期末游考活动其实跟我们去年二年级举行的数学学科活动有异曲同工之效。
介绍上海玄武区五位一体评价，上海整个玄武区使用这一套“五位一体”质量测评体系，从学业发展，实践探索，特色作业，课堂表现，数学阅读，5个方面对学生进行全方位评价，一学期结束后根据每个检测项目的权重形成每名学生的数学综合素质测查阶段性报告，我们发现这样的评价更全面，更科学，更系统，阶段性报告更尊重学生的发展规律。
当然我们老师对孩子分学段也使用了很多评价例如在学生刚入学时我们采用的是给学生作业中盖小印章，额头↑，书上贴stick，学生用集的印章，stick,换12生肖卡片，集齐一套12生肖卡片后就可以兑换礼品，那么我们的评价方式应该随着学生年龄的增长进行不断的改进，到了高年级，学生不喜欢卡片了，我们老师设计了免作业卡，计算小能手，数学之星等荣誉称号，也都是很好的评价方式，
，我们知道评价方式很多，每名老师都有自己的不同方法，只要能一直坚持落实下去我相信都可以取得很好的效果，对教师学生来说课堂是我们的主阵地，我也私下问了一些老师，大家对课堂教学中该如何进行有效评价都比较感兴趣，因此接下来我们将讨论的目光聚焦到课堂教学评价中。
16.接下来我们再来以评价的角度看看贲友林老师这节课，为了让大家更深入的观看这节视频，首先我给大家介绍一下贲老师，贲老师出生在农村，之前在一个乡村小学任教，他主张”以学为中心的”数学课堂，除了贲老师的荣誉外我特别想说的是贲老师在获全国一等奖之前他有6年独立备课的经历，有十多年写教学手记教学随笔的深厚积淀，这是非常可贵的，因为我们现在获取教学资源的途径太多了，这样坏处就是少了我们自己的思考，今天要分享的是他和他们班学生在一年级上的一节家常课，100以内的进位加法。
1.(1:27)贲老师利用口算检测1分钟的环节，恰当的对学生20以内进位加法和退位减法基础知识和基本技能的掌握情况进行评价，在这个过程中贲老师让学生们开火车报答案，同桌之间直接交叉批改，从小就培养了学生互评意识。
2.(2:16)这个环节是学生利用学习单独立思考的环节，学习单的第一部分是一幅情境图，考察了学生是否能从图中提取数学信息的能力，第二个环节列算式，考察学生是否能独立提出解决问题的策略，第三个环节，“我是这样想的”考察了学生是否能清楚的表述自己的想法，第四个环节的设计对标了解决问题中回顾与反思环节，有一个特殊的说明，苏教版原来主题图中没有小华这个多余条件，贲老师增加了这个多余条件，对学生的数学思考能力有了更高的要求。
3.（2:59）在小组交流环节，贲老师特别注重学生数学学习过程的评价，贲老师给孩子充足的交流时间，主要考察学生是否参与小组讨论，是否乐于与他人合作，是否愿意与同伴交流各自的想法，是否理解别人的思路，并在与同伴交流中和自己的想法进行对比，是否有反思自己思考过程的意识。
4.15:20经过孩子们的独立思考，组内交流，后进行全班展示汇报，在评价学生学习时贲老师组织开展了学生自评和生生互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价，课堂中有组与组之间的质疑，思维之间的碰撞，有对好的方法的肯定，对不完整的想法的改进，同学们认真倾听后进行肯定与质疑，贲老师没有打断或者过多干涉同学们的想法，只是在一个个学习主体之间递话筒，贲老师的退促使了学生的进，体现了评价主体多元化和评价方式多样化。
5.（19:12）刚才小男孩在倾听过程中有思考有质疑，但是表他述不清楚自己的想法，其实这样的情况在我们的课堂中也经常遇到，贲老师不吝惜课堂的宝贵时间，让他说清自己的想法，这样的评价行为充分保护了小男孩对数学学习的兴趣，培养了学生学习数学的自信心，教师在教学过程中对学生情感态度的评价对低段学生特别重要。
这是一节一年级的课，我们都知道一年级学生注意力有限，贲老师没有让他们必须抱臂坐端，而是用“我会听，我会想，我会说”，从倾听能力，思考能力，表达能力对学生进行全方位的考察，也对其他同学有榜样示范作用，也体现了评价主体多元化和方法多样，贲老师特别关注，学生在课堂中的，思考倾听是否能够理解。真正的能体现贲老师的教育理念，以学生为主体，以学为中心。
对贲老师这节课的切片分析相信大家对课堂教学评价又有了更深的认识，下面请大家一起观看我在一年级下册的《七巧板》这节课，这节课设计了四大环节，今天主要分享第二环节，全部观看完以后，我们共同探讨这节课在评价方面都有哪些问题。
玉艳:我先从评价的定义来说一说，首先，我发现张老师这节课时还没有评价意识，当第一个学生发言结束后没有进行及时点评，她没有肯定学生回答的是正确的还是错误的，而是直接让第二个学生发言。就算她评价了，也是无效的评价，例如“很好，请坐”，“你回答的真精彩，掌声送给她”，这些评价没有指向性，也没有学生改进意见或方向的提示。有效的教学评价不是停留在表层的作秀也不是可有可无的衔接而是在学生深刻理解后自然而然 生成，学生回答的是上一个同学的发言评价是可以从倾听很认真听清楚了同学的想法来进行表扬这样对其他同学也起到了表率的作用。
静静:下面我来说一说，我从评价建议第5条来说一说，“体现评价主体的多元化和评价方式的多样化”，妮这节课都是评价主体单一，仅限于教师自己对学生的评价，没有做到评价主体多元化，也没有学生自评，没有生生互评，再下来说一说评价方式，整节课都以口头评价为主，口头的评价不利于学生进行自评和互评，在学生没有认真听的时候，是无法进行质疑的，如果有书面的学习单，可以记录学生学习思考的过程，也利于其他对师生进行自评和互评。
莎莎:张老师只关注到学习结果，没有重视了解对学生数学思考的学习过程的评价，张老师虽然设计了独立思考和小组交流的教学活动，但是每项活动结束后，没有及时对学生是否积极参与活动，是否乐于分享，是否具有学习的兴趣做出评价，只关注到学生用两块拼出的结果，三块拼出的结果，四块拼出的结果，而评价给我们的建议是既要关注学习结果，也要关注学习过程。
谁对这节课还有建议？或补充的，也可以下去和我交流。
经过准备这次教研活动我查阅了很多资料，结尾两节课的切片教研，我们也看到评价在课堂教学中的确实存在的一些问题，这让我对评价又有了更深刻的认识，知道评价对于孩子们非常重要，可能随口的一句话就会改变孩子的一生，因此我们不要轻易给孩子贴标签，让我们的主观意识扼杀了孩子对数学的兴趣，当我们和孩子或者和家长，他人沟通时一定要先想想这句话会带来怎样的后果，是积极的还是消极的，我们每一名老师都是评价的实践者，期待我们都能评价无论是对教师的教及学生的学都是非常重要的，我们要用研究的心态和方式研究我们说出的每一句评语。感受评价的力量，感受到因为我们的正确评价给孩子们身上带来的微妙变化，感谢大家的倾听的交流，2020年，让我们一起努力向前，在教学中做一名巧用评价，善用评价，用对评价的新时代教师。
