群句：形成句子之“群”

王  君

写法相似，具有同类信息指向的句子集合成“群”，教学效益也非常明显比如上《散步》时，三个板块，我就做了三次句子“集结”。

第一次是人物语言的集结

【举例】
小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”

我组织学生分别演读“儿子”“孙子”“母亲”三人的语言，自由评析语言中传递出来的人物情怀，再加上为“妻子”设计语言，孩子们自然就明白了什么是“我们”。“我们”需要“母慈”，需要“子孝”，需要“媳贤”，需要“孙慧”，哪个条件缺乏，“我们”都不够美好。通过这次语言集合，我特别是要让学生认识到莫怀戚的一种重要的写作技巧- —一“言”可传神，无“言”亦传神。

第2次，是《散步》中写景句子的“集结”。具体做法是集中诵读美景句，进行诗句文化延展联想，让学生理解：走向阳光菜花桑树和鱼塘就是走向生活的甜美和谐。如果没有了这些美景句，散文的内涵就缺乏了。

第3次，是《散步》中“圆形句式”的集结。

【举例】
她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；
我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

寻找、诵读、背诵、命名都围绕着这个“句群”进行，目的是引导学生体会《散步》语言表达用“神奇的圆形句式”而达到了“内容相呼相答，形式相扶相持，思想相辉相映，情感相融相生”的“慢且稳”的显著特点。