现代教育智力浪费现象的成因和解决方法

教育对于人类，有两大目的。一是，使新生人类继承人类已经发现的万物理性，并理解和操作借助这些理性运行的人造物。二是，使新生人类具备继续发现新理性，创造新的人造物的能力。所以，教育所要获得的目标人才是四种。一是，领导人才，二是理论推理人才；三是，守成人才；四是，创新人才。

创新人才和守成人才在知识界的作用，如同解放战争时的野战部队和城防部队。这两种部队的相互配合，实现了解放军的最大战斗力。现在教育所要获得的两种人才，他们彼此之间若是配合关系，则同样会实现社会最大的传承，运行和创新文明的文明前进力；若二者之间是竞争关系，互抢对方地盘，则智力浪费现象严重，社会的整体文明前进力将下降很多。

“因才施教”，“人尽其才”的古训，也是指出对不同的人才要有不同的教育和使用，不能万马同槽，千驹同垄。万马同槽的九年制义务教育，一味突出全才教育，精英教育，想获得少量的称得上创新人才的全才毕业生。这九年教育，对智力只够做守成人才的学生是极大的智力折磨。差生厌学逃学缀学，就是对这种与人无益的教育的反抗，也是初高中学生智力的极大浪费。

少部分跨过独木桥的全才毕业生在大学期间，又学习了太多守成人才学的知识，又是对这些创新人才的不合理教育。这导致大学中普遍存在的大学生智力浪费现象。全才高中毕业生经过四年高等教育，一半的时间学习的是应由守成人才学习的知识，一半时间学习的专业知识，有些只是开了眼界，有些似懂非懂。能成功在四年高等教育中把专业知识融汇贯通的人才更是少部分的人。本科教育起点太低，大学生智力浪费现象严重。

大学教育，符合守成人才所需知识的课程，可前移到高中。这样，读了高中的毕业生也可以具备一些文明的守成之力。这种能力的提高，对减少厌学逃学缀学现象是根本性的。因为高中学习，守成人才也可有所收获。而减少了专业基础课程的大学生，则获得了学习的新鲜感和成就感，学习动力倍增。例如，高中的立体几何，如果用大学的画法几何代替，高中生毕业后就有了一定的纸上设计能力，而本科生也没有了“大学不大”的失望。

经过从专业基础到专业技能教育的大学生，毕业之后有些分到了守成人才的岗位，大才小用；有些分到了不对口专业，大学教育四年烧了一块敲门砖；只有分到对口专业的这少部分人，才进入他们应该去的地方。这种用才不当造成极大的毕业人才智力浪费。

虽然教育中的智力浪费由于知识的前瞻性，很难避免，但减少这种浪费到最低限度的方法还是有的。目前笔者所提出的最理想的不浪费人才智力的教育模式是：初中分领域，高中分守创，大学教育是使创新人才拥有创新能力，并分出少部分的领导和理论性人才的过程。在大学中，目标人才先前瞻定岗，定岗后定学，学成上岗，甚至终身在学和岗之间按岗位需求而游走，学费不只交四年，学也无止境。

这个模式在充分就业的时期可能会实现。但就业率是动态的，要真正保证经济下行也能充分就业，小学中学大学生毕业生都学而有用，则必需回到经济文明的基础上来。经济从需求开始，以消费为终，借买卖平衡而恒动，借利己扩大，借税收以公。只要把所有的需求都定为岗位，以公岗金维持常亏和利少的岗位，就能实现小学中学大学毕业生都能充分就业的目标。

只做生产者，不做消费者；或只做消费者，不做生产者的极端个人主义者，以收集货币为目标，这种行为对任何经济秩序都有害无益。平衡买卖，货币常流，则经济恒动。