分院帽：比兴趣岛更棒的兴趣探索活动

生涯课程“自我认知”的部分一般包括：兴趣、性格、能力与价值观，而兴趣是其中非常重要的内容。对于每一个人来说，兴趣的重要性毋庸置疑，它可以为我们提供动力、保持热情、让事情变得有趣。长久以来，在生涯的课堂上，最常用兴趣的探索活动当属“兴趣岛”，也就是按照霍兰德的兴趣类型论设计与之相对应的六个岛屿，征询学生想去哪个岛屿度假或定居，然后相同选择的“岛民”会通过讨论总结出共同点，从而引出教师要主要讲授的霍兰德兴趣理论。

在我自己的实际教学中，我只用过两次“兴趣岛”，发现这个活动其实对于兴趣探索来说，效能并不高，主要是因为对于活动情境的创设，不论是旅行中的度假还是意外后的定居，这个情境对于游戏者来说，决策过程比较复杂；这不像吃苹果还是香蕉那么简单，可以更直接地选我所爱，尽管指导语已经提醒游戏者不用考虑其它因素，只选自己喜爱的，但其实这些“其它因素”却始终会影响最终的选择。

从一篇关于职业兴趣的文章中获得灵感，想用“分院帽”的方法来替代“兴趣岛”。

一提到“分院帽”，我们想到的一定是哈利波特的魔法学校里那顶古怪的尖帽子，这顶帽子的魔法对霍格沃兹来说却非常重要，那就是把适合的人分派到适合的学院去，走适合他发展的道路，最终获得成功。

如何用好“分院帽”，我设计了以下环节：

1. 按照兴趣类型设计了六个学院，让学员根据第一印象自由选择；

2. 学员分享各自来到这个学院的原因，总结共同点；

3. 教师请“分院帽”揭晓各个学院的选人标准（其实就是将霍兰德兴趣类型串讲一遍）；

4. 学员可以根据分院帽提供的标准进行转院；

5. 各学院总结出学院的三个关键词，与大家分享。

这个周末，我给“卓越教师训练营”的大二年级师范生讲兴趣，就用到了“分院帽”的活动，感觉比兴趣岛更加高效，而且有一些意外的收获！

首先，在最开始选院的时候，由于给出了代表学院特征的关键词，所以即使没有经过特别详细的描述，学生们也能比较快速地做出选择；而且，经过后边正式的霍兰德兴趣测试发现，学生所选择的学院与第一代码相符的比例占大概三分之一；即使得分不是最高，也基本上在三代码中，两次探索活动的结果基本相符。

其次，以前给学生做兴趣岛时，选S的占了大部分，大概能占到30—40%，其次是E和A，最少的一般是R和I，这固然跟师范生的性质与专业有关；但这次活动，同样是给师范生做，每组的人数却差别不太大，相对来说各组人数更为均衡合理。

第三，转院时间，只有一位同学选择了转院，而其他同学仍然坚定自己的选择。这是当时让我感觉最意外的，因为在我的预期里，在讲完了兴趣类型之后，应该会有比较明显的转院，但是结果恰恰相反，而且后来的正式测试也证明，有三分之二的同学选的学院类型并是他得分最高的代码，但是什么让大家坚定地留下呢？这点值得深思。

经过对活动过程的反思、同事与学生意见的反馈，我觉得这个活动还可以继续深入与完善。

继续保持：开始就给出特征的六个学院，比兴趣岛的描述更直接，通过学生概况的学院关键词来看，大家对学院的核心特征是有所掌握的，总结的都比较到位，用“分院帽”替代“兴趣岛”的活动，是完全可行的。以前在对霍兰德兴趣代码的分析中，教师往往强调第一代码的重要性，用兴趣岛也主要是探索第一代码；但是其实通过这次“分院帽”活动我发现，用第二、第三代码去对应职业也是可行的，而第一代码，这个时候就可以变成带有鲜明个人特色的“特质”或者“标签”。如学生的代码是ISA，他既可以做一个研究者，也可以做一名教师，或者也可以成为一名艺术工作者，但是I所带有的研究型特质，再加上研究能力的培养和精进，则完全可以让学生成为一名带有研究气质的教师，或者可以让学生向研究型的方向去规划自己的发展，这也就是为什么那三分之二的学生不肯转院的原因。霍兰德的理论其实也不仅仅是谈兴趣，是对人格类型的概况分析。

深入完善：在讲完兴趣与专业、职业的对应关系后，需要加入一个案例分析或者讨论，来帮助学生加深对知识的理解，更重要的是学会如何去使用。比如“有个学生喜欢的科目是地理和历史，你该如何运用所学帮助学生去选择未来的专业？”

加以改进：在讲到六种兴趣类型的特点时，这个时候学生的反应是比较木然的，所以要加强这部分内容的讲解功力，将内容简易化、通俗化、容易理解，如果每一个类型都列举一个“杰出校友”，或者让对应学院的学生去找，会更快加深学生的理解。

分院帽的魔法，不正是生涯规划师或咨询师做的事情吗？我们引导学生探索自我与环境，鼓励更多体验与尝试，发现兴趣、培养能力、提升优势，并从价值观中获取动力，最终，让每个人都能找到属于自己的幸福，实现价值。

注：本文所提到的分院帽的灵感来自于学院派男神“火君子”，文章链接：《分院帽与职业兴趣（上）》

对职业兴趣类型有非常详尽而准确的描述，欢迎大家点击阅读，也希望大家在下方留下你的真知灼见，我们一起交流碰撞哦！