教师招聘必考200
心理学必考的知识点
心理学是研究心理现象以及发生发展规律的科学
心理现象又叫心理活动，包括心理过程和个性心理
机能心理学认为，意识是个人的，永远变化的，连续有选择的
行为主义心理学流派是反对研究意识，主张研究行为
格式塔心理学是指强调把心里作为一个整体，认为整体先于部分而存在
个心心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征
心理现象包括心理过程和个心心理，心理过程分为认知过程，情感过程和意志过程，个性心理分为个性心理倾向和个性心理特征
条件反射是指先天的，即无意识行为。条件反射（信号反射）是指后天经过学习才能得到的反射，即有意识的学习才能得到的知识经验和技能
心理现象产生物质基础的是神经系统
知觉：人脑心理学是研究心理现象的学科
对人脑的直接作用于感官的客观事物的综合整体反应
观察是知觉的高级形式
感觉：人脑直接作用于感官的客观事物的个别属性的反应
感觉的种类包括外受感觉（视听嗅味肤），内受感觉（机体内脏器对刺激的反应），本受感觉（肌肉的反应）
晕轮效应：当某人拥有某种特征，就会对气体特征进行相应判断。例如：某人是大学老师，我们就认为他很有学识。
首因效应（最初效应）：最早信息比后来信息影响大
近因效应（最近效应）：新信息比最早来的信息影响更大
投射效应例如：以小人之心度君子之腹
入芝兰之室，久不闻其香属于感觉的适应现象
表象：当事物不在面前，存在于人脑中关于事物的形象
再造想象：属于想象的一种，是根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、符号记录等)在头脑中形成有关事物的形象的想象。
语言理解是最高形式的文本解释
思维基本过程是分析和综合
创造性思维核心是发散思维
创造性思维的三个特性分别是流畅性，独特性和变通性
瓦拉斯创造性思维的四个阶段是准备期，酝酿期，豁朗期以及验证期
注意的三个功能：调节功能，维持功能以及选择功能
认知过程是产生情感的基础
需要的最高层次是自我实现
马斯洛成长需要包括求知需要，审美需要以及自我实现需要
动机的功能有维持和调节功能，激活功能以及指向功能
自我认识包括自我观察和自我评价两种
四个性格类型
A多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定
B胆汁质：精力旺盛，粗心，表里如一，容易感情用事
C粘液质：稳重，灵活性不强，踏实但是死板，冷静缺乏生气
D抑郁质 外表温柔懦弱，孤独，行动反应慢
很少有人是单个一种情形，大多都是两种或两种以上的结合体
26.晶体智力和流体智力区别是晶体智力与成长的教育有关而流体智力与年龄有关
27.教育心理学主要研究学校教育中的学与教的规律，核心内容是学习过程
28.教学过程中评价和反思过程包括教学前预测和评价，过程中分析和监视以及教学后检验和反思三个环节。
29.廖世承1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书、
30.皮亚杰的认知发展包括图示，同化，顺应和平衡
31.儿童发展趋于成熟的标志是进入形式运算阶段
32.概念学习是指掌握事物的一般意义
33.命题学习是多个概念的命题的复合意义
33.下位学习也叫类属学习特点是由分到总
34.上位学习也叫总括学习特点是由总到分
35.并列结合学习（既非上位学习也不是下位学习）
36.直角三角形是一种特殊的三角形是命题学习
37.技能的两个分类：心智技能和操作技能
38.心智技能是之力技能，认知技能，通过学习形成合乎法则的心智活动方式。例如：阅读写作运算主要是心智技能
39.操作技能是通过学习形成合乎法则的操作技能、
40.菲茨-----波斯纳三个阶段模型是认知阶段，联系形成阶段和自动化阶段
41.冯忠良四个阶段模型是操作定向，模仿，整合以及熟练
42.原型定向指事物的原样，心智活动也有其外化的物质原型，即实际的操作活动程序、实践模式。原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序 等。该阶段学员主要是在头脑中形成程序性知识。通过原型定向，学员在头脑中形成了有关活动方式的定向映象，而这种定向映象一旦建立，它就可以调节以后的实 际心智活动，同时也是心智活动得以产生的基础。
43.原型操作阶段原型操作即根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言、外显的动作，按照活动模式一步步展开执行。学员在该阶段的活动是展开的、外显的，并经常借助于外部言语的引导和外部辅助手段。学员尚不能摆脱实践模式，而是依赖实践模式进行活动。
44.原型内化阶段原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行。\
45.问题解决方法四个步骤：A发现问题B理解问题C提出假设D检验假设
解决问题的四个方法分别是A手段---目标分析法，（是将先有的目标进行分析，找到当前状况与目标状况的距离，接着在采用有效的活动方式）B爬山法，（对当前问题进行评价，因条件因素，不能直接采取缩小差距，而是增加当前状况和目标状况的距离，通过退一步进两步的迂回的策略和方法，最终解决问题）C目标递归策略（从最终目标状态出发，按照子目标组成逻辑顺序逐渐逆向递归初始状态）D头脑风暴法（想出各种各样的解决方法，并从这些方法找出最优的方法）
46.创造性特征：A流畅性（限定时间内产生的观念数量）B独立性（变通性）C灵活性（自主见解）
47.品德形成的标志是道德行为习惯的形成
48.科尔伯格的道德三个水平
A前习俗水平：这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求，但他是从行动的物质后果或是能否引起快乐（如奖励、惩罚、博取欢心等）的角度，或是从提出这些要求的人们的权威方面去理解这些要求的。这一水平包括两个阶段：阶段1惩罚和服从的定向阶段。行动的物质后果决定这一行动的好坏，不理会这些后果所涉及的人的意义或价值。阶段2工具性的相对主义的定向阶段。正当的行动就是满足自己需要的行动，偶尔也包括满足别人需要的行动。人他有时愿意为满足各个方面的需要以平等的方式去“作出妥协”。
B习俗水平：这一水平上的儿童已能理解维护自己的家庭、集体或国家的期望的重要性，而不理会那些直接的和表面的后果。儿童的态度不只是遵从个人的期望和社会的要求，而且是忠于这种要求，积极地维护和支持这种要求，并为它辩护。对与这种要求有关的个人和集体也一视同仁。这一水平也包括两个阶段：阶段1人际关系和谐协调的或（愿做一个）“好孩子”的定向阶段。好的行为就是帮助别人、使别人愉快、受他人赞许的行为。阶段2法律与秩序”的定向阶段。倾向于权威、法则来维护社会秩序。正当的行为就是克尽厥职、尊重权威以及维护社会自身的安宁。儿童认识到社会秩序依赖个人乐于去“尽本分”和尊重适当建立的权威。
C后习俗水平：社会契约的、墨守成法的定向阶段。一般说来，这一阶段带有功利的意义。在法定范围以外，双方应尽义务的约束因素即自由协议和口头默契。阶段2普遍的伦理原则的定向阶段。公正被看作是与自我选择的伦理原则(要求在逻辑上全面、普遍和一致相符的、由良心作出的决断）
明知故犯是道德意志的薄弱
态度与品德学习的一般过程：已从，认同以及内化
教学目标是指教学活动中所期望学生能够达到的预期的学习结果
个别化教学是指学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式
心理学主要研究的是心里现象（心理活动）及其发展规律
心理过程包括A认知过程B情绪情感过程C意志过程
个性心理倾向是指人对社会环境态度和行为积极的特征
个性心理反应的则是 人与人之间的稳定差异特征
语言中枢优势是大脑的左半球
机能主义心理学认为A意志是个人的B意志是永远变化的C意志是连续的有选择的
心理现象包括心理过程和个性心理，其中心理过程包括A认知过程B情感过程C意志过程个性心理A个性心理倾向B个性心理特征
无条件反射（本能行为）和条件反射（经过后天学习）
心理学之父冯特，教育心理学之父桑代克
构建主义心理学冯特（内省法分析内容和意识）主张直接经验就是意识
人的经验包括感觉，意向和激情三个方面。研究方法是内省法，代表人物是铁钦纳
行为主义心理学华生（心理学第一势力）A反对研究意识，主张研究行为B反对内省，主张实验进行客观研究，因为意识是看不见的，摸不到的。反对内省法，主张用实验研究心理学，提出“刺激--反应”即S--R行为模型代表人物有托尔曼，斯金纳，班杜拉
机能主义心理学（杜威，詹姆士，安吉尔）主张研究意识，意识是持续不断的，川流不息的过程，研究意识的功能和目的而不是构造，方法有实验内省法，观察法，测验以及问卷调查法。
格式塔心理学主义又叫完形主义心理学（维特海默，科勒）认为任何一种心理现象都是一个格式塔，是一个被分割的整体，整体不分为部分，整体大于部分之和，且整体先于部分而存在并制约部分的性质和意义
精神分析心理学主义学派（弗洛伊德）第二势力重视对异常行为和无意识的研究
人本主义心理学（马洛斯，罗杰斯）第三势力认为人的本质是好的，人有自我意志，有自我实现的需要，主张人的行为受自我意识的支配
现代认知心理学（皮亚杰）现代认知心理学运用信息加工的理论观点研究人的认识活动，其研究范围主要包括感知觉、注意、表象、记忆、思维和言语等心理过程以及人工智能。主张以模型来表示人类心理认知和结构。其中模型构成包括a感觉系统b记忆系统c控制系统d反应系统
注意的特点包括指向性和集中性
注意的功能包括A选择功能B保持功能C监督和调节功能
维持有意注意的四个条件A加深对目的任务的理解B合理组织活动C对兴趣要有依从性D排除内外干扰因素
视而不见。听而不闻指的是注意的集中性
中学生一般都是不随意注意即无意注意
无意注意（不随意注意）是指无目的不需要坚持，不由自主的对一个事物关心
有意注意（随意注意）是指有预期目的，需要意志努力，主动注意一个事物
有以后注意是指有自觉目的，但不需要坚持
教师一般语言和行为都是为了引起学生的无意注意
对刺激感觉能力叫感知性，感觉的刺激范围叫感觉阀限。感受性越高感觉阀限越低，反之，感受性越低感受阀限越高，二者成反比关系
感觉阀限是指感觉的范围
绝对感受发现是指刚刚引起主观感觉最小刺激量
差别感受阀限是指当刺激增加或减少到一定程度是，引起人新感觉的刺激物的最小差别量
差别感受性是指这种感觉与区别最小差别两的能力
观察是知觉的高级形式
感觉后效：刺激停止后停留的影响
知觉的四个性质A知觉的选择性（将知觉对象优先从背景中选择出来）B理解性（加工理解）C恒常性（时间的长短）D整体性（整合统一过程）
影响识记的因素A识记的目的和任务B态度和情绪状态C识记方法D活动任务性质E材料的数量和性质
艾宾斯浩遗忘曲线，先快后慢，成负加速型
有意识记有目的，无意识记无目的，机械时机重复，意义识记加深理解
分析和综合是思维的基本过程
想象（根据表象形成的心里过程）再造想象（根据语言和符号创造的新形象 ）创造想象（根据一定的目的和任务）幻想
意志的四个性质A激活性B果断性C自制性D坚韧性
动机的功能A激活功能B指向功能C调节和维持功能
观察是心理学中最基本的方法
心理学家冯特创立了第一个心理学实验室
心理学的四个流派A冯特的结构心理学）（研究对象是心理结构）B化生的行为主义心理学（研究的是行为）C詹姆斯机能主义心理学（研究的是心里功能和作用）D弗洛伊德精神分析学派（研究的是无意识）、
心理过程是指把认知活动，情绪情感活动和意志活动的综合。即人们常说的知情意三个方面
个性心理差异包括个性心理倾向和个性心理特征。其中能力，气质和性格统称为个性心理特征
心理学发展背景A亚里士多德《论灵魂》《论自然机能》观点处于唯心主义和唯物主义中间B笛卡儿的身心交感论，用反射的概念及时动物行为观点的是唯心的，是理性主义观念的集中体现C洛克白板说，强调一切认知来自后天经验
马斯洛需要层次理论是指A缺失需要（生理需要，安全需要，归属与爱的需要以及尊重需要）B成长需要（求知需要，审美需要以及自我实现需要）
心理学的生物起源：A达尔文的《物种起源》生物进化论B缪勒的神经细胞之间的电化作用产生神经冲动的观点C韦伯的感受性和感受阀限
心理学的任务是预测，了解，指导，控制和调节人的心里和行为活动
研究心理学的四个原则：A客观性原则B实践性原则C发展性原则D因果性原则
心理学研究方法：A观察法（最基本的研究方法）B实验法（控制变量法）C心理测验法（三个标准是信度，效度和常模）
人心理的几个性质：A依存性B主观性C能动性D社会制约性
感觉是指刺激物的直接影响，人脑对客观事物的个别属性的反应
直觉是指人脑对产生对客观事物整体的反应和事物之间简单关系的反应
知觉的过程：A觉察B分辨C确认
知觉与感觉之间的关系是知觉是以感觉为基础产生的
知觉的基本特性A选择性（优先将对象从背景中选择出来）B整体性（ 当个别属性作用于人的感官时，人能根据知识经验把他知觉成一个整体）C恒常行（知觉在一定范围内变化时，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性）D理解性（人在知觉某一个客观现象是时，总是利用已有的知识经验去认知一个事物，并用词语把他标志出来）
影响知觉选择性的因素有两种，第一种客观因素包括A对象和背景的差别性B刺激物的强度C知觉对象的活动性D刺激物的新颖性。以及第二种主观因素包括E有无目的和任务，以及其明确程度F已有的知识经验的丰富程度G个人需要以及兴趣爱好H心理定势以及以往经验的影响I情绪状态
青少年知觉品质特点:有不随意性，片面性，不稳定性以及粗枝大叶
几种直观方式A实物直观 B教具直观C言语直观
记忆类型包括四种，第一种根据内容的不同分为A形象记忆（以事物形象为内容）B抽象逻辑记忆（原理和法则为内容）C情绪记忆（情感记忆）D词语记忆（语言和文字为内容）E动作记忆（操作的动作）F情景的记忆（个人亲身经历）。第二种则是有无目的和有无方法分为G有意记忆（无预定目的，不用专门方法，自然而然）H有意记忆（有明确目的，采用相应方法和友谊回忆）。第三种根据保持时间和编码的方式可分为I瞬时记忆（0--2秒）J短时记忆(5--60秒)K长时记忆（60秒以上）。第四种根据是否受意识的控制分为L内隐记忆（自动不需要意识参与的记忆）M外显记忆（对行为影响是个体能够意识到的）
记忆的表象分为：A听觉表象B视觉表象C运动表象
“苹果”表象属于一般表象“某个苹果”属于是个别表象
记忆活动的四个步骤是：A识记B保持C再认D回忆
有意识记是指有预定目的和任务而有自觉的运用方法去识记事物的过程
无意识记是指无预定目的，不采用方法，自然而然的识记事物的过程
意义识记是指根据事物的内部联系，反复领会理解，揭示实际意义的记忆方法
机械识记是指根据事物外部联系，机械重复，死记硬背的方法
缪勒和皮尔才克的三个抑制理论是指A前摄抑制（前面的内容对后面的内容影响较大）B后摄抑制（后面的内容对前面的内容影响较大）C前后摄抑制（前后内容对中间的内容影响较大）
再认是指对过去感知过的对象再接触，有熟悉的感觉
回忆是指经历过的事不在主体面前，由于其他的刺激作用，将事物从新在头脑中重现出来的过程
记忆的良好品质有：A敏捷性B持久性C准确性D准备行
注意的四个特点：A选择性B指向性C集中性D组织性
注意的三个功能：A维持功能B调节功能C监督功能
注意的种类分为三类A不随意注意B随意注意C随意后注意
不随意注意是指无预定目的，不需要意志努力。
引起不随意注意的四个因素：A刺激物的新异性B刺激物强度的大小C刺激物的对比差异D刺激物的变化和运动
随意注意是指有预定目的需要意志努力的注意。叫随意注意
引起和保持随意注意的因素：A目的任务越明确，保持注意越持久B意志努力，抗拒诱因干扰和克服分心C社会性需要和间接兴趣D实际操作和智力活动有利于保持注意
随意后注意是指有自觉目的，但不需要意志努力
注意的四个品质：A注意范围即注意的广度（注意瞬间指向客体的数量）B注意的稳定性（长时间注意指向一个对象或一种活动，与其相对应的是注意的分散和动摇）C注意的分配（把注意同时指向两种或两种以上的活动和对象）D注意的转移（根据新任务的目的和要求，从一个事物转移到另一个事物中去）
注意的分配的条件是A在同时进行的两个活动中，必须有一个活动是已经熟练的B多个活动都熟练C几种不同的活动成为一套统一的组织
教学中对注意的应用有三个：A唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性B正确运用不随意注意的规律组织教学C引导学生几种注意交替使用，设法保持学生的注意
皮亚杰把思维分为四个阶段，分别是A感知运动思维，（0--2岁），通过感觉和运动图式取得平衡B前运算阶段（2--7岁）通过表象进行思维，缺乏概念守恒和可逆性C具体运算阶段（7--11岁）有概念守恒和可逆性，出现具体运算形式D形式运算思维（12岁以后）达到成熟的运算能力
原型是指对解决问题有启发作用的事物。原型启示对创造性解决问题起很大作用。起到如此大作用的原因是原型与解决问题之间有很大的相似性
定势（心向）是指心理活动的一种准备状态，这种状态容易影响人对刺激情景以某种习惯方式进行。对解决问题有积极影响也有消极影响
迁移是指已获得知识，技能和学习方法对学习新的技能的影响
迁移的分类有，A正迁移是指一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握。B负迁移是指一种知识技能的掌握，抑制对另一种知识技能的掌握
想象是指人回忆的过去感知的旧形象和人头脑中的创造的新形象两者在头脑中重新最合的过程叫想象
想象的几种形式A粘合形式B夸张形式C拟人形式D典型形式
想象的种类根据有无目的分为A随意想象B不随意想象，根据内容的新颖程度分为C再造想象D创造想象，根据想像与现实之间的关系分为E幻想F理想G空想
随意想象是指人自觉的提出想象的任务，根据自己的意向，有目的，有意识地想象
不随意想象是指在刺激影响下，人不由自主的想起某种事物的型向过程
再造想象是指依照词语或图表描述，在人脑中产生新表象的过程
创造想象是指在刺激物的作用下，人脑独立构成新表象的过程
思维的五大性质A广阔性和深刻性B独立性和批判性C思维的逻辑性D灵活性和敏捷系E思维的创造性
A思维的广阔性是指思路广阔，善于把握事物的各方面联系和关系，善于全面思考和分析问题。思维的深刻性是指善于研究和思考问题，不满足于表面认知，善于区分本质和非本质的特征，能抓住事物主要矛盾，正确认识和揭示事物运动规律
B思维的独立性是指善于独立发现问题，思考问题，处理和解决问题。思维的批判性是指善于冷静考虑问题，不轻信和迷信权威意见，有主见的分析和评价事物
C思考和解决问题时，思路鲜明，条理清楚，严格遵循逻辑规则，推理严谨，层次分明
D思维的灵活性是指解决问题时，思路灵活，不固执己见和习惯程序，善于发散思维，足智多谋。思维的敏捷性是指思路来得快，解决问题迅速，当机立断
E思维的创造性是指不仅善于求同还善于球衣，解决问题方法具有流畅性，独特性，变通性以及创新性
意志是指人有自觉目的，克服内外困难，实现预定目标的心理活动过程
引起心里矛盾冲突的四种类型是A双趋式冲突B双避式冲突C趋避式冲突D多重趋避式冲突
A双趋式冲突是指人面临两个具有相同吸引力的目标是，但又都不可能都得到，只能选择一个所引起的冲突。例如鱼与熊掌
B双避式冲突是指当两个有害无利的目标放在面前时，两者必选其一的内心冲突
C趋避式冲突是指对于含有吸引与排斥两种力量之间的同一目标，予以选择还是舍弃，所引出的心理冲突
D多重趋避式冲突是指当面对多个活动或目标时，选择其中之一，而每种活动有正负两种不同的价值时，出现的这种冲突
意志品质的四个差异性A自觉性和独立性差异B果断性差异C自制性差异D坚韧性差异
个性心理结构的构成是从界定个性为一个人整个精神面貌来看，它包括各个方面，即个性心理倾向，个性心理特征，心理过程，以及心理状态和自我意识
弗洛伊德个性结构的三个部分是指本我，自我以及超我
A本我是指本能的我，位于人格结构的最低层次，本能的内驱力，无意识起作用
B现实的我，从本我中分化出来的，位于人格的中间层次，在现实和非理性中间起中介作用
C超越自我，道德化了的我，位于人格的最高层次，是人的童年早期发展起来的
价值观是心理结构的核心成分
价值观的五个性质分别是A广泛性B多样性C具体性D主导性E差异性
智力形态论按心智能力功能上的差异，分为流体智力和晶体智力
流体智力是指随生理曲线变化而变化，个体早期发展有明显变化，20岁达到顶峰，到成年后保持一段时间后下降
晶体智力是指以学习到的知识和经验为基础的认知能力，指获得语言，数学等方面的知识能力，取决于后天学习到的知识和经验，不会随年龄的增长而降低
智力多元论指的是智力包括以下内容，A语言治理B逻辑推理和数学智力C空间能力D音乐能力E身体运动能力F人际智力G内省能力H自然能力
优秀教师应该具备的能力A组织和使用教材能力B语言表达能力C敏锐观察能力和判断能力D组织教学和组织集体的能力E丰富的想象力和创造能力F对青少年的行为规范能力和教育能力G胜任一门学科教学任务的专业能力
法国比奈--西蒙的智力测验表，推孟修订了比奈--西蒙智力测量表，后来美国运用了斯坦福--比奈智力测量表
教育必须抓住青少年成长的关键期
159人的两种思维是发散思维和聚合思维，发散思维是指发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想。聚合思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的、确定的答案。例如7+4=11，这就是聚合思维，而如果问：“还有哪些数相加也为11呢？”这就有多种结论，这就是发散思维，这种思维更利于创造性思维的培养。
气质的四种类型包括多血质，胆汁质，粘液质以及抑郁质
多血质反应迅速，情绪多变，活泼好动，善交际，注意力易分散
胆汁质精力旺盛，坦诚刚直，情绪易冲动，心理过程和活动具有笼罩迅速而且突发的色彩
粘液质安静稳重，踏实但反应迟缓，情绪不易外露，注意稳定，不易转移
抑郁质感情体验深刻，善于察觉细节，外表温柔，怯懦孤独，但对事情有较高的敏感性
几种体质的鉴定方法A问卷法B观察法C条件反射发
每个人都不是单一的体质，而是几种体制的结合
性格的意志特征有四个A行为目标明确B对行为能自觉控制C紧急情况下能表现意志D对已经做出的决定表现出意志
性格的情绪特征有三个分别是A情绪强度B情绪的稳定性和持久性C主导的心境方面
影响人的人格的六个因素A遗传因素B人生活的环境C家庭D学校教育E职业F主管心理条件
少年性格的主要特点是A少年的自我意识发展B对行为支配和调节的独立性在增强C道德理想形成
鉴定性格的四个方法是A行动观察法B自然实验法C调查法D性格测验
学习动机的种类有三种，根据动机和活动目的分为近景性动机和远景性动机，根据动机在活动中的作用分为主导性动机和辅助性动机，根据动机的来源分为内部动机和外部动机
培养学习动机方法是A以新颖的教学方法和有趣的教学内容增加吸引力B给学生提供及时的，具体的反馈激发学习动机C营造一种激励性学习环境D对学习保持积极期望
注意的特点是指指向性和集中性
注意的功能是指A选择功能B保持功能C调节功能D监督功能
培养有意后注意的关键在于发展对活动的兴趣
视而不见，听而不闻指的是注意的集中性
在中小学生中的注意的发展中，小学低年级的学生的不随意注意占据主导地位
观察的品质有目的性，客观性，精细性和敏锐性
观察是人有目的，有计划，持久的知觉活动，是知觉的高级形式
感觉适应是指刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象
感觉对比是指同一感受器接受不同刺激，而使感受性发生变化的现象
感觉后效是指刺激作用停止后暂时保留的感觉现象
联觉是指一种感觉兼有另外一种感觉的心理现象
知觉是指在感觉的基础上产生的，他是对人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应
还有空间知觉，时间知觉和运动知觉
艾宾浩斯遗忘曲线，认为遗忘的进程是不均衡的额，趋势是先快后慢，而且到一定程度时就不会遗忘
瞬间记忆的编码方式是图像记忆（主要的）和声象记忆
短时记忆的编码方式是听觉编码和视觉编码
长时记忆的编码方式是意义编码，意义编码的两种形式是指表象编码和语义编码
认知心理学认为，人类的记忆中储存着两种不同的记忆，分别是程序性记忆和陈述性记忆
提高记忆的方法有A明确记忆目的，增强学习的主动性B理解学习材料的意义C对材料进行精细加工，促进对知识的理解D运用组块化学习策略，合理组织学习材料E运用多重信息编码方式F重视重复方法，防止知识遗忘
思维的特征是间接性和概括性
创造思维是聚合思维和发散思维（核心）的结合。也是直觉思维和分析思维的结合
分析和综合是思维的基本过程
创造性思维的培养的方法A运用启发式教学B培养学生的发散性思维C发展学生的创造性想象能力D开设具体课程教授学生创造性思维的策略E组织创造性活动
认知是情绪和情感产生的基础，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，情绪可以分为基本的四个类型，分别是A快乐B悲哀C愤怒D恐惧
激情是指一种爆发式的，猛烈而又短暂的情绪状态。应激是指出乎意料的紧迫情况所引起的极速而又高度紧张的情绪状态
自我防御机制是指自我精神受干扰时用以避开干扰，保持心里平衡的心理机制
意志的品质四个特性是A自觉性B果断性C自制性D坚韧性
培养意志品质的方法是A帮助学生树立崇高的理想B加强目的性教育，树立科学的世界观C从小事做起，在困难中磨练意志D根据意志品质的差异，采取不同的锻炼措施E组织实践活动，让学生取得一直锻炼的直接经验
动机的功能是指A激活功能B指向功能C维持调节功能
兴趣的品质A兴趣的广度B兴趣的中心C兴趣的稳定性D兴趣的效能
马斯洛需要的最高层次是自我实现需要
动机是指激发和维持有机体的行为，并使该行为向着一定的目标的心理倾向或内部驱动力
兴趣是指人对认知事物的一种认知倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用
人格是构成一个人思想，情感以及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而又统一的心理品质
气质是指依据不同的活动目的和内容为转移的典型的，稳定的心理活动的动力特点，表现在心理活动的强度，速度，灵活性和指向性等特点
性格是指人比较稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合而形成的人物特征
生理性动机是指人的生理需要有关于初级的，原发性动机，也叫内驱力
社会性动机是指人的心理，社会需要有关的后天习得的动机，包括两种分别是，好奇心，探索和操作三个原始的驱动力。还有成就动机和社会交往的动机
影响智力发展的因素有A遗传与营养B早期经验C教育与教学D社会实践E主观努力
有关智力的理论有A智力因素论（分为二因素论和群因素论）B智力结构论（智力的三维结构论，是包括内容，操作，成果的三维结构论）C智力形态论（将智力分为流体智力和晶体智力）D多元治理理论（人的智力结构中存在着七中相对独立的智力）E三元智力论（包括智力成分亚理论，智力情景亚理论以及智力经验亚理论）
流体智力是指以生理为基础的认知能力，先天的遗传因素影响比较大，与年龄密切相关，一般20岁以后到达顶峰，30岁后随年龄的增长而降低
晶体智力是指以学得经验为基础的认知能力，受后天的经验的影响比较大，与年龄没有密切的关系，不因年龄的增加而降低，有些人随年龄的增长而提高，主要表现在运用已有的知识和技能去吸收新知识和解释新词的能力
创造力与智力的关系是低智商不可能有创造性，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。低创造性者的智商水平可能高，也可能低。高创造性者的智商必须高于一般水平
创造力的培养A培养创造性认知能力B培养创造性人格C创设有利的社会环境
人格的特征是A独立性（人心不同，各如其面）B稳定性（江山易改本性难移）C整合性D功能性
影响人格形成的因素是指A生物遗传因素B社会文化因素C家庭因素D学校教育因素E个人主观因素
晕轮效应是指我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征进行判断
首因效应是指总体印象形成上，最初获得的信息影响比后获得信息影响大
近因效应是指总体印象形成上，新近获得的信息比以前获得的信息影响大
投射效应是指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢的，不为人接受的观念，态度，性格，或者欲望转移到别人身上，认为别人也是如此，以掩盖自己不受欢迎的特征
