四十四：在对话交流中实现思考的更新 ——参加上海徐汇区班主任高

在对话交流中实现思考的更新

——参加上海徐汇区班主任高级班研修活动感想

武义县熟溪小学 蓝美琴

受李教授的邀请，我与程露有幸参加了上海徐汇区班主任高级班研修活动。见到李教授与中国班主任研修院的几个伙伴及张博士，自己感觉仿佛还在做梦一般。第一次看到张博士的名字是在《中国班主任研究》这本书中，没想到时隔不久，在武义见到了他真人，今天又在上海见面了，因为志同道合，我们这群人总是可以走近，仿佛世界又变小了。

一、李家成教授的发言：从优秀到卓越——对当代班主任发展的思考与实践             

1.几个前提：班级建设具有鲜明的中国个性与世界贡献；中国优秀班主任是中国优秀教师队伍的代表；中国优秀班主任的发展潜力尚未真正实现。

2.中国优秀班主任已经有了什么？

（1）热情、乃至于理念？

（2）经验，乃至于智识？

（3）个人、乃至于群体？

3.探索的方向：如何走向卓越？做、听、说、读、写的综合

“做”的内容结构、方法结构、过程结构；“做”之前、中、后的“听说读写”。听家长、听学生、听同事、听别人，读和写是理性的表达，更清晰更合理的方式进行表达。

（1）听说读写是卓越班主任的标配

（2）实践变革质量的直接保障

（3）个体素养的直接构成

（4）生态更新的必要力量

二、中国班主任研修院老师的发言

（一）班级日常生活重建中的小学起始年级学生发展——以我与我的一年级班级建设为例（武义班主任精英班蓝美琴老师）

1.重建的意义

学科教学只是学生学习的一部分内容，班级日常生活具有不可低估的教育价值，班级日常生活建设是一种促进学生全面发展、培养现代民主公民的学习方式。需要重新审视班级生活的教育意义。

2.重建中的班级的日常生活

（1）自己的干部自己选，在竞选中体验民主氛围。

（2）自己的班服自己设计，在班级建设中培养学生的生活态度与技能

（3）自己的板报自己出，策划打开了成长空间。

（4）自己的图书角自己改造，在公共生活中形成主动参与的习惯

3、班级日常重建中的学生发展

（1）长程设计，驱动持续成长的力量；

（2）日常的一件件小事，孕育着家庭与孩子的同成长；

（3）在每一个平凡的日子里挖掘教育资源；

（4）指导引领，在建设群体中成就个体.

3.做读写结合给了我一双看教育的眼睛

（1）影响成长的关键人物；

（2）影响成长的关键事情

（3）近半年发表发布的文章

（二）原来，班主任可以这样做（武义精英班程露老师）

1.我做了什么？

（1）立足真实体验的实践活动；

（2）全程参与的假期生活重建

（3）尊重个体的起初系统评价

2.我听到了什么？

（1）基于全纳的家长意愿；

（2）基于长程的孩子构思；

（3）基于终身发展的育人构思。

3.我读了什么？

（1）认真读微信群中分享的材料；

（2）参与微信聊天记录；

（3）读《中国班主任研究》

……

（三）有一股力量在推动你往前走（ 董雪梅老师）

1.外在的力量

（1） 李教授（使命、热忱、无私、发光）几次重要事例、研学经历的记录。

（2）学习伙伴（中国班主任研修学院第一期）加入的推动力、志同道合的伙伴

（3）家长（21个学生的42位家长中的7位博士、4位硕士，高学历占了四分之一）高学历家长的推动

（4）学生（个性鲜明、可塑性强）

2.内在的力量：

（1）勤学； 好问； 善思；.笃行；乐写

（2）课题引领与项目活动

节日文化体验、家长智慧课堂、非遗文化体验、寻访名人故居、探寻文化之旅

（3）从实践反思——班级文化构建（自我的转变）做事、成人、为学

（四）成长进行时（上海闵行区实验小学孙青阁老师）

1.视野的开阔

（1）阅读促进深度学习

细读文本，与文本对话，与作者对话，从文献中拓展阅读

（2）阅读更新教育理念

从学习他人到独特的个人阅读研究；从灭火式的班主会转变成结合阅读将班级问题复杂化，基于学生无小事，用复杂性的思维，解决学生的问题，创造成长的空间。

（3） 阅读增强职业信念

在阅读中改变对班主任工作的认知，找到职业认同感。

2.研究的意识

个例研究——群体研究

研究对象、研究方向；学会阶段性的研究

3.实践的质量

（1）意识引发实践（主动、创生，从生活中来，真实的成长。）

（2）理论丰富实践（整合各种方式促成学生有效发展。）

（3）理论深化实践

4.交往的关系

（1）打破空间局限，走出去；

（2）科学管理时间，静下来；

（3）感受研究热情，跟上去。

三、研讨、对话

学员一

1.李教授将认为的不可能都变成有可能。

2.冲击力大，汗颜。感受到了坚持、自主！

3. 没有写的意识。

学员二

1.班级的本体价值在哪里？

2.义卖的钱流向何处？学生自主，老师参与到什么程度？

老师引领，人人参与，邀请老师团队，家校合作。班级公共生活场域中，是否能得到每一个孩子的认同？数据分析、调查，尊重原生态。

程露：义卖的钱一部分是给敬老院的老人买东西了，一部分买了种子建设农场了。

蓝美琴：鼓励每一个参与，对于相对弱的给予相应的帮助。

张博士：

什么是优秀，什么是卓越？

体现研究性，学术性？高研班的要求是不是会不一样？结合李老师的讲座来谈感受。

学员三

信念：为了学生。忙于学科教学，出去培训为了自己还是学生，要有一个信念，不在乎优秀还是卓越。有了信念就有了做、听说读写的动力。

张博士：

（1）主动、有效的叩问

主动性，班主任老师都忙都累，我们到底有多少有效的时间，我们究竟有哪些成长？我们在做的有没有价值取向问题？外化的东西是需要的，但我们怎样才能把扎扎实实的研究做出来？什么样才是好的效果？名班主任的研究真的经得起推敲吗？低层次不断在重复，有多少低效的研究。

（2）理论与实践的综合

大家会不会听，听专家的讲座，做自己的事。结合专家付诸于实践。我们怎样才能生活在班级里的孩子有个阳光健康的性格，我们的教育里有很多的问题，并没有改善，学生的一些技能与品质没办法在教育中解决，我们需要让孩子们知道价值与意义。真正的做一个有情怀的班主任，做一个学生的人生导师。淡化功利化的评比。

（3）在主动学习中走向发展

看到别人要表达是什么？基于自身的愿望去主动学习。我们怎样看清目前的形式与发展的走向，真正的将班主任做为学生与自身成长的途径。前提是我们的学生观是什么，教育观是什么？

李教授：是建立一种交流沟通的方式。增强对话形式。

四、我的思考

1.关于主题聚焦

在李教授从“优秀到卓越”主题的引领下，我们四个中国班主任研修院的老师围绕“做听说读写”展开发言。程露老师的发言，紧扣假期研究学生、家长和自身发展的“做、听、说、读、写”五个方面层层展开，每个环节围绕一个要点进行展开论述，时间把握非常精准，李教授说，这也是一种能力，而我，在发言之前，没有进行试讲，没有想过时间的把握问题，这是以后发言一定要引起注意的。董老师与孙老师也一样，主题非常鲜明，围绕五个方面对自身发展进行了总结，她们的精准概括非常值得我学习。而我的发言，从题目看，就有些偏题。所以回来之后，经过对比、反思，我对发言题目做了调整,原来的题目为《班级日常生活重建中的小学起始年级学生发展——以我与我的一年级班级建设为例》，现在我想把它调整为:《班级发展与班主任的听说读写做》，ppt内容也要做调整。

2.关于交流带来的思考

在研讨交流环节，蒋老师的两个问题直击我的心脏，很有价值，很有深度，一个是我想到但是思考不够深入的问题，一个是我没有引起注意的问题。

（1）重构的意义是什么？

班级生活除了教学，还有重要的教育意义。长久以来，班级被视为服务于教学的组织、管理学生的组织或是道德教育的组织。这些认识有一定的合理性，但需要进一步提升。班级是学生与教师的生活世界；其内在的丰富性及其发展过程，与师生的生命发展具有同构性；班级生活本身具有重要的教育意义。〔1〕

班级建设也是学习一种学习方式，在育人方面具有不可低估的价值。学生去学校，总是要上课的，总是要参加考试的。于是，语文、数学等学科教学，相关学科活动，以及课程表上列出的各类课程的学习，似乎就成为了学校教育的代名词。而如果把这类生活内容视为学生接受学校教育之构成的话，那么，还有另一类更为特殊的教育构成，那就是学生的班级日常生活。〔2〕如果说学科教学在人的理智发展方面作用突出的话，那么，班级生活则在活动育人方面具有不可低估的价值。班级生活建设虽在客观上有养成行为规范（即习惯）的作用，但其真正的价值并不限于此，而是一种促进学生全面发展、培养现代民主公民的学习方式。在终身学习视野下，学习的目的不仅是发现规律、掌握知识，更是促进理解和对话；一切有益于人成长和发展的活动都是学习，比如：实践活动、思维活动、休闲活动、交往活动等。所以，班级生活建设不仅是为学生学习创造一个适宜的环境，更是为学生全面发展提供一种可行路径。班级生活建设也是一种学习方式。

（2）班服设计活动是基于学生的意愿吗?兴趣是最好的老师。自己设计自己的班服，对于动手能力强，家庭支持的孩子，这是毫无疑问的，但是，真的是每个孩子都赞成这样的做法吗？那几个能力弱的自己画不起来的孩子，他们心里会是怎样的感受？我想过他们吗?虽然最后的结果是每个孩子都穿上了班服，但是他们心里的真实想法是怎样的，我有做过调查吗？我的观点说法缺少数据、证据，做研究，最不可取的就是这样的一厢情愿。正如中国中学蒋凌雪老师所说，如果学生本身不喜欢这样的衣服，是老师硬塞给他的，那这样的后果很可怕。这给我带来了思考，也给我敲响了警钟。

五、反思后的发言主题重构

基于以上的思考，我把题目改为：班主任的听说读写做与重建下的班级日常发展。Ppt内容也做了如下的调整：

1.在“读”中领悟重建班级日常生活的育人价值

2.在“做”中重建班级日常生活

3.“听说”与“读写做”的综合给了我一双看教育的眼睛

这两天一直在思考蒋老师提出的问题，不仅仅是因为这次发言，而且这关系到我以后论文撰写及发言质量问题，虽然我现在还只是非常浅层地处于思考之中，但相信这种带着数据及证据讲话写话的思想，一定会提升我的话语品质与研究实质，这是这次研讨带给我的最大价值。感谢研修院伙伴的一路同行，感谢李教授、张博士基于我们学习的机会，感谢徐汇区教育学院班主任高级研修班的每一位伙伴，期待下次的相聚、交流、学习。

参考文献：

〔1〕李家成.对班主任工作专业标准研制的建议.视点.2016.NO.55

〔2〕李家成． 班级日常生活重建中的学生发展［M］． 福州:福建教育出版社，2015: 20〔1〕