文言文教学的得失 ——以《司马光》为例

《司马光》是三年级学生接触第一篇文言文。初步了解文言文的特点，是本节课的教学重点之一。事实上，学生并非一点也没有接触过文言文，比如之前学过的古诗和《三字经》都呈现了文言文的特点。

课堂上，我引导学生回顾学过的名言警句“人心齐，泰山移”“有志者，事竟成”，初步感受文言文的“言简义丰”的特点。读好文言文是理解课文意思的前提，我主要通过读准字音、读出节奏引导学生进行多种形式的朗读，并渗透文言文朗读的小技巧，即人名和动作后要稍微停顿一下。经过反复的练习，大多数学生能够读出节奏，部分学生可以背诵下来。

理解课文的环节，我主要渗透组词、看注释两种方法帮助学生理解句子的意思。同时，结合图片引导学生梳理处故事的起因、经过和结果，为写一件简单的事做好准备。“足跌没水中”意思略微有些难度，我将句子分解成“足跌”“没水中”两个部分，从而明白是这个登瓮的孩子脚下一滑，掉入瓮中，被水淹没。在充分理解文意的基础上，我组织学生尝试讲述这个故事。学生能够较为完成的讲述故事，但缺少语气、语调的起伏，主要原因在于理解不够深入。

课堂的结尾，我抛出问题讨论：司马光为什么能够想要这个办法？学生的回答有些浅显，主要停留在表面，比如司马光看到旁边有石头，或者司马光想要救这个男孩……那么，同样的情况下，为何其他孩子都跑看，只剩下司马光了？在这样的追问下，学生也没有说出个所以然。其实，司马光还具有别人所缺少的逆向思维方式。或许，这不是本课的教学重点，但我们还是应该关注学生的思维发展，而不是记住几个考试重点。

至此，课堂小结，学生在对比讲述的故事和课文的过程中，再次感受文言文言简义丰的特点。