课堂实录｜ 王君 《紫藤萝瀑布》课堂教学实录（二）
课堂实录｜《紫藤萝瀑布》课堂教学实录（二）
原创 王 君 陶继新 2022-06-08 09:30 发表于河北
《紫藤萝瀑布》
课堂教学实录（二）
执教名师：王 君
第二部分 看 段
师：咱们现在“看段”。请大家把书合上，暂时不看书。《紫藤萝瀑布》的好段比比皆是，比如这段——
【投影展示】
从未见过开得这样盛的藤萝
那深深浅浅的紫
仿佛在流动
在欢笑
在不停地生长
每一朵紫花中最浅淡的部分
在和阳光互相挑逗
紫色的大条幅上
泛着点点银光
就像迸溅的水花
而那一片辉煌的淡紫色
像一条瀑布
从空中垂下
不见其发端
也不见其终极
师：现在开始自由背诵。大声读！大声背！
（生自由背诵）
师：你们就这样背下去了，有话说吗？有问题吗？
（生沉默）
师：他有话说，他坐在角落里，但是他的思维很活跃，像一轮挡不住光芒的小太阳。
生：我觉得这个段落句子的顺序不对，背起来不舒服。
师：哦，他发现了，大家发现了没有？请把书打开。原来老师给大家的语段顺序跟书上的不一样，书中的顺序是这样的。来，我们一起读——声音要响亮。
【投影展示】
从未见过开得这样盛的藤萝
只见一片辉煌的淡紫色
像一条瀑布
从空中垂下
不见其发端
也不见其终极
只是深深浅浅的紫
仿佛在流动
在欢笑
在不停地生长
紫色的大条幅上
泛着点点银光
就像迸溅的水花
仔细看时
才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分
在和阳光互相挑逗
（生读）
师：我只是把个别句子变换了一下顺序，不也可以吗？你怎么看？元芳，你怎么看？（众笑）可能有同学觉得好像也差不多啊。
生：如果把句子打乱的话，连贯性不强了，就读不出作者要表达的那种心情。
师：追问一句，小姑娘，你觉得宗璞的表达特别有连贯性，你需要就作者的思路做一个具体的说明。而不是一个概括的评价，你发现作者是怎么做的呢？
生：她写作时按照从上到下的顺序。先写瀑布从空中垂下，再往下写花朵的样子。
师：从上到下，那上面就没花朵了？你这个表述还不太严密，对不对，你愿意自己调整吗？不是从上到下，而是——
生：从全部到局部，先从整体看，再看到每一朵花的样子。
师：从整体到局部。真好！大家理解吗？再读——（师指着关键句子）
生读：只见一片辉煌的淡紫色。
师：然后写到这片辉煌的淡紫色中深深浅浅的紫，读——
生读：只见深深浅浅的紫。
师：然后继续写这深深浅浅的紫当中的点点银光。这就是从整体到局部。原来宗璞是这样安排一个段落的。这就叫“看段”，看这个段落的语句如何组织，如何一步步展开。我们再往前走一步，孩子们，不准看书。
【投影展示】
【 】
都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【 】
就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
师：咱们先读。
（生动情朗读）
师：这两段文字，描写的对象是不一样的。有没有机敏的善于动脑筋的同学不看书也发现。宗璞镜头对准的东西是不一样的。只有两个同学发现了吗，不够。离我最远的小女孩，请你说，谢谢你啊。
生：一开始写的是整一串花，后面写的是一朵花。
师：真好，一句话，非常精准，“每一穗花”和“每一朵花”。这就是段落展开的奥妙。来，先记笔记。
【投影展示】
技巧五：整体到局部的有序展开
师：你怎么展开一个段落，你要有清晰的意识，你要有如何安排你的段落的逻辑关系的思考，宗璞做得真好。有时候我们的文章写不长写不饱满，就是因为我们没有这样的思维过程。来，把我们的感受再次通过朗读传递出来。
【投影展示】
【每一穗花】
都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【每一朵盛开的花】
就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
（组织生朗读）
师：真好，请把话筒给刚才那个女同学，我们奖励她读一段，因为她分析问题的能力特别强！（众笑）
（生动情读）
师：声音很好听，所有的女孩子看着我，我提一个建议；我发现这个小女孩读书的时候用了情，但是还不够。你读的是一朵绽放笑容的花，但是你的脸上是没有笑容的。所有的小姑娘记住了，什么是小姑娘最美的化妆品？那就是笑容。一个女孩子没有习惯笑，没有习惯时时刻刻向这个世界绽放笑容，哪怕她长得国色天香倾国倾城，也还是不够美丽。所以小姑娘们，学会笑。（众笑）
师：好了，做个总结，刚才我们是在看什么，孩子们？
生：看段。
师：看段，看一个高明的作家是如何把段落展开的。我们只讲了一个技巧，这个技巧就会让你受益终生。
【投影展示】
看段落展开的奥妙
技巧五：整体到局部的有序展开
图片
第三部分 看 句
图片
师：我们现在看句。《紫藤萝瀑布》中的每一个句子都是那么的漂亮，漂亮得王老师都不舍得讲。真正好的语言，一讲可能味道就没了。所以一定要读。请选择屏幕上语段中的一个你最喜欢的句子马上朗读，马上背下来，把你自己最深的赞美送进诵读里去。开始。
【投影展示】
从未见过开得这样盛的藤萝
只见一片辉煌的淡紫色
像一条瀑布
从空中垂下
不见其发端
也不见其终极
只是深深浅浅的紫
仿佛在流动
在欢笑
在不停地生长
紫色的大条幅上
泛着点点银光
就像迸溅的水花
仔细看时
才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分
在和阳光互相挑逗
（生自由读背，老师随机请学生读背点评）
师：小伙子，你来，选择其中一个句子，读和背都可以啊。
生背：从未看过开得这样盛的藤萝。
师：就这一句，这个句子什么地方迷住了你啊？
生：老师，我觉得主要是“开得这样盛的藤萝”，“这样盛”很生动。
师：你是否看到了文字后面藏着一双惊奇的眼睛，因为美而惊奇，文字中有画面，真好！
生：给我感受最深的是：紫色的大条幅上，泛着点点银光。一个“大条幅”就写出了紫藤萝瀑布的绵延，然而给人一种很漂亮的感觉。然后“泛着点点银光”就更很生动地写出了每一段紫花中最浅淡的部分最漂亮，
师：小姑娘，你用了两个“漂亮”，我帮帮你的忙你的表达会更漂亮，你换一个词语。一片辉煌的淡紫色写出紫藤萝花的什么？咱们不用“漂亮”这个词，“漂亮”是半无能词语，“美丽”也是半无能词语。在我的学生作文中，一定要注意少用或者不用这些半无能词语。“一片辉煌的淡紫色”写出了紫藤萝的什么？不准用“漂亮”。
生：很壮观。
师：很好。气势的壮观，漂亮中的壮观美，真好。我再考你，也不准用“漂亮”，“那一片深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑”，写出了什么？你先读这个句子。
（生读这个句子）
师：写出了什么？不用“漂亮”。
生：茂盛的生命力。
师：“生命力茂盛”属于三分之二无能词语，再换换。（众笑）
师：全班同学一起来帮助她，她一定有这个判断力。只是平时没有受过这方面的训练。只见“深深浅浅的紫”，预备起——
（生齐读。）
生：我觉得是灵动。
生：有一种快乐幸福在里边。
师：活泼、灵动、幸福、生命力旺盛，这些词语在这个语言情景中都比“漂亮”更准确。孩子，今天王老师跟你这次对话，请记住了，以后作文中慎用“美丽、漂亮、善良”等半无能词语。不用，也让读者感受到了“美丽、漂亮、善良”，这才厉害。
师：我觉得我们班特别适合学习《紫藤萝瀑布》，我觉得你们小小的心灵还不够有那种“我要开花”的热烈。再来读，声音更洪亮一些。
（生洪亮齐读）
师：我数了一下，有五个小姑娘在笑，她们在读的时候，眼神是闪闪发光的，脸上的表情是丰富的、生动的。我觉得每个孩子都有义务美丽这个世界，每个女孩子都应该成为笑靥如花的绝色佳人。这藤萝啊，让我想起了李白的那首诗啊——也是写瀑布的，李白的《望庐山瀑布》，一起背。
（生背诵）
师：李白的这首诗这么好，你们怎么能用这样的语调和表情来读呢？重来！声音大！
（生再读，有进步了）
师：我们如果都不被自然感动，不被如此壮观奇美的瀑布感动，那么孩子们，我们就迟钝了麻木了，未老先衰了。你们肯定不同意，那好，我们再来读。
（生读，感情充沛多了）
师：刚才我们用的是联读的方法，你可以感受到藤萝和瀑布还真有相似之处。这种方法，在阅读的时候你也可以用。还有一种方法，叫比读。不准看书，我们跟宗璞PK一下，如果你来填，你会怎么填呢？争取比宗璞还要好，小伙子，你来试试。
【投影展示】
花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此 着 着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在 。
“我在开花！”它们 。
生：花朵一串儿挨着一串，彼此——（沉默）
生：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此挨着抱着……
生：不雅观。（众笑）
生：不够欢乐。
师：继续啊，难住了，你来——
生：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此挤着推着好不活泼热闹。
师：原文跟你差不多。你不翻书，看来你跟宗璞的想法是一样的。
生：花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此笑着乐着，好不活泼热闹。
师：彼此笑着乐着，后面已经有笑了。你自己判断是宗璞好呢还是你好呢？
生：还是宗璞好。我这样就重复了。
师：好的文学作品安放在这个句子当中最精准的词语就只有一个，我不知道宗璞的这个词语是不是最精准的，但是我觉得很难换。我们现在读，读好啊！预备起——
（生齐读。没有感觉。）
师：咱们班读得太差了，这么好的句子都给读死了。起立，我们用抢读的方式，这边三组为一个团队，那边三组为一个团队。这边三组的同学，先读“花朵一串挨着一串”，这边三组的同学，他们读完“花朵”你们再读。好不好？预备起——
（生读，读着读着就没有“抢”了）
师：怎么就整齐了？我知道你们习惯整齐。但是现在众多花儿不会那么整齐的。它们在嚷嚷在闹呢，乱得很。重来——我们要把自己变成花，而且只有四岁的幼龄，这样小的花在开放，在笑，在活泼，在推着，挤着，是个什么状态？第一组，不要被他们赶上了，要是又被他们赶上了，你就是死花了。（众笑）来，花朵儿，预备——起
（生抢读）
师：有点意思了。我起码看见这两个小男孩脸上出现了难得一见的笑容。这就像孩子，初一的孩子多大啊，就是十二三岁，搞得那么老成干什么啊？你们是最能读懂宗璞笔下紫藤萝的小男孩，你们的笑容让我感觉咱们班还有希望。谁觉得自己童心未失，理解这些好句子就再来读一下——
（一女生读）
师：进步大，读得很好了，但我觉得还太淑女了。大家努力把自己再变得小一点，再小一点儿，变疯点，再疯点儿。你们见过幼儿园下课的时候推着挤着的情景吗？小孩儿会像你这么淑女吗？再来，再疯点嘛！试试——
（一生读）
师（赞叹地）：你可以直接考北京电影学院。我看出了你的潜质。你雅致的时候雅致，疯狂的时候疯狂。了不起！孩子们，一个人最不要忘记了自己的童年。人生最大的成功，等你到了五十岁六十岁，你还有一颗活泼的初心。你的内心还经常在笑在嚷在活泼着在热闹着，明白不？好，这群小老人们，来，预备起——
（生齐读，进步很大。）
师：好，真好！多么喜欢你们。你们自己唤醒了自己内心世界的童心。孩子们，这哪里仅仅只是一片紫藤萝花啊？其实它们还是什么啊？小姑娘我采访你——
生：我觉得它们还是许多活泼可爱的孩子。
师：它们还是什么啊？
生：我觉得它们还是富有童心的人。
师：语言表达还不够创新。孩子们啊，一听就是做题练出来的句式。那种活泼的表达还没有啊。继续说说。它们仅仅是花吗？
生：它们不仅仅是花，还是一群活得特别带劲儿的人。
生：它们是一群热爱生活的生机勃勃的少年。
生：它们不仅仅是花，它们是一种生命的呐喊。
师：太棒了！老师再考考你们，再跟宗璞PK一下这个句子，一朵花，你会怎么去描绘？
【投影展示紫藤萝近景图片】
（学生思考）
师：宗璞是怎么描绘的呢。我真是佩服得五体投地。
【投影展示】
每一朵盛开的花
就像是一个张满了的帆
帆下带着尖底的舱
船舱鼓鼓的
又像一个忍俊不禁的笑容
就要绽放似的
（组织生读）
师：我们抽背。可以偷看。（众笑）但是有一个要求。你是不是可以感受一下语言的可爱、活泼，在背诵的时候把那种欢乐劲给表达出来。
师：你试试。
（一生背）
师：在朗读上，你也是一株正在绽放的紫藤萝，有旺盛的喜悦传递出来，你的感情世界特别丰富，我喜欢！这个小伙子，你也来背一遍。
（一生背，普通话极不标准）
师：经常练习，你的普通话会越来越标准。我现在特别请女同学团队来背诵，特别希望每个女孩子脸上都有发自内心的笑，都不会辜负了那么漂亮的句子。来，女同学，预备起——
（女生齐读）
师（朝着一个老没有表情的孩子）：她都笑了，但笑得好艰难。孩子们，语文学习，你一定要学出幸福的笑容。你的脸上和心上都要开花。那种感觉就是语文的美!
师：咱们再来读这一朵！一个什么样的作家才会在那么一个瞬间对自然界的花有如此独到的描绘啊！
【投影展示】
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱
那里满装生命的酒酿
它张满了帆
在这闪光的花的河流上航行
它是万花中的一朵
也正是一朵一朵花
组成了万花灿烂的流动的瀑布
（生动情朗读）
师：真好。这两排的同学有一点点感觉了。你们读那个“抚摸”，请把手拿出来，如果眼前是你的珍贵之物。你怎么“抚摸”？妈妈抚摸过你吗？姥姥姥爷爷爷奶奶抚摸过你吗？不能读生硬了，“我抚摸了一下那小小的花舱”（师范读）是吧，当我们读到“帆”的时候，会想起哪些古诗词。帆，古诗中很典型的意象，你们说一个。
生：两岸猿声啼不住，孤帆远影碧空行。
（众笑）
师：别笑。别人进行了穿插和组合。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”不怕别人笑话，你敢站起来说，比他们都强呢。一个人的水平和激情，就是在这样不断地嘲笑声中锻炼出来的。
师：关于帆的诗句还有吗？潮平两岸阔——
生：风正一帆悬。
师：那是生命的风帆啊！所以，同学们，你读的时候要把那种驶向远方的感觉读出来。再读——预备起。
（生齐读）
师：同学们，如果我不走，我真想停下来给你们再上两节课。朗读没有感觉是语文课堂上的一种特别的遗憾。语言文字的美很多时候都是在诵读中感受到的体会到的。好的语文分数会给你一种快感，但是语言文字本身的美感带给你的那才是真正的语文高潮。懂吗？孩子们，我觉得你们还是比较压抑自己，可能是平时题做得太多，朗读得太少的缘故。咱们得练！
师：我们读了这么多的美句，其实除了紫藤萝瀑布，宗璞另外的类似的托物抒情的散文中，都有对自然界的花草的非常独到的描绘。比如说她写丁香，来读红色的字。
【投影展示】
只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！ ——《丁香结》
（生读）
师：宗璞写木槿花写得真别具一格，继续，预备起——
【投影展示】
一阵风过，草面漾出绿色的波浪，薄如蝉翼的娇嫩的紫花在一片绿波中歪着头，带点调皮，却丝毫不知道自己显得很奇特。
（生读）
师：我读了一遍就难以忘记，那歪着头的那朵木槿花姑娘。再来，预备起——
（生读）
【投影展示】
紫色的流光抛散开来，笼罩了凌乱的工地。那朵花冉冉升起，倚着明亮的紫霞，微笑地俯看着我。
（生读）
师：而《报秋》当中的最最普通的玉簪花呢，在宗璞的笔下是这样的。预备起——读
【投影展示】
一家人夏衣尚未打点好，猛然却见玉簪花那雪白的圆鼓鼓的棒槌，从拥挤着的宽大的绿叶中探出头来。
（生读）
师：你看你看，我们都不用再分析，就可以看见宗璞是一个什么样的作家，她有一双什么样的眼睛。同学们，每个人都有眼睛，但不是每个人都有眼光。一个作家既有眼睛又有眼光，所以我们才看到了那些巧夺天工的比喻和拟人。修辞方法的应用仅仅是外显，美产生的最根本的原因在于宗璞那双眼和那颗心啊。看句部分，咱做个总结，请记笔记。
【投影展示】
技巧六：巧夺天工的比喻拟人
师：“比喻”和“拟人”还有“形象生动”都是被我们中国小孩用滥了的词语，也属半瘫痪词语一类，你们做题的时候会用，但是许多同学写作的时候就不会用了。学学宗璞，把术语化在写作的生命当中。同学们，我们最后“看词”阶段。
（注：课堂实录由河北省唐山税东中学陈晓东整理。）
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本文收入《智慧 教法 感悟——中语名师课堂教学集锦（3）》，陶继新 主编，福建教育出版社出版。
