玉门市第一小学校长李金平：学习香港学校办学经验 努力促进学校教育

学习香港学校办学经验

努力促进学校教育内涵发展

玉门市第一小学校长李金平

尊敬的各位领导、各位校长：

大家好！我是来自玉门市第一小学的李金平。根据省教育厅师范处的安排，本人有幸参加了由西北师大、香港大学教育学院联合举办的2014年5月甘肃省义务教育小学校长香港学习考察培训活动。考察期间，访问了七所小学，全面了解了香港学校的办学理念、学校管理、课堂教学、教育活动，与香港教育同行进行了面对面交流，与各校学生零距离接触，与香港大学学者进行了充分讨论，对香港小学教育有了直观了解，引发了我对办优质教育的一些新思考。下面我就学习结束后我们借鉴香港教育经验，改进教育管理，推动学校教育内涵发展所做的一些工作向各位领导及校长做一汇报。

一、借鉴香港学校办学经验，多层面推动学校管理理念变革。

1.积极借鉴香港学校开放办学理念，努力形成开放、包容的新型学校公共关系。香港学校坚持开放办学，办学主体多元化，家长、校友、社会团体、人士共同参与学校管理,形成了强大的社会、社区教育凝聚力，有力推动了学校教学质量的提高和办学声誉的提升。市民、家长、校友、社会共同关注教育、关爱学校，营造了浓厚的尊师重教氛围。受这一经验启发，我们围绕开放这一主题，开展社会力量参与学校教育活动的管理改进实验。学校从吸引家长、校友、志愿者参与学校教育教学活动着手，积极构建社会力量综合发力的学校教育新格局。一是向家长全面开放学校各项教育活动，构建家长参与的管理、教育新格局。向家长开放课堂。邀请家长实地了解学校教师的教学情况和学生课堂学习表现。向家长开放德育课堂，家长以家长寄语的形式参与学生思想教育活动。向家长开放课程，家长参与学校课程建设，观摩学校课程实施，提供课程建设建议。向家长开放学生评价，家长从家庭角度对学生做出多元评价，家长评价作为学生综合评价的重要内容计入成长报告手册。向家长开放活动，家长经常性参与亲子共读、亲子趣味运动会、主题班队会、学校安全演练等大型活动，和教师一起成为学校教育力量。二是重视校友教育资源的挖掘利用。香港学校利用校友筹集教育资源，改善学校办学条件，增强校友归属感，扩大学校影响力的经验启示我们：校友是学校办学的强大后援力量。发挥校友的作用，有利于建设强大的教育团队。因此，学校开展了“寻访校友足迹”的系列活动，用校友的故事教育启迪在校学生。坚持开展校友寄语活动，号召校友为在校学弟学妹书写寄语，勉励他们好好学习、天天向上，作对国家和社会有用的人。三是积极吸纳关心教育的社会人士进入校园，以志愿者的身份参与学校重大活动，帮助学校教师解决一些临时性困难。例如，学校在开展远足拉练活动中，医院、交警、公安等机构积极参与，社会志愿者担任学生安全管理助理，协助教师管理秩序，保障活动安全。志愿者的参与，解决了学校人手不足的问题，也为社会爱心人士了解学校、奉献教育提供了机会，促进了学校与社会关系的和谐。志愿者进入校园，对学校德育工作的促进作用更加明显。学校与退休老教师、老干部、老军人、老工人、老知识分子建立联系，邀请他们参加学校活动，征求他们对学校工作的意见和建议，不断完善学校德育工作体系，提高德育工作的实效性。“五老”进校园、法制辅导员聘请、心理辅导志愿者进校园、消防官兵进校园、驻地官兵进校园等活动开展把社会人才资源引进校园，开展了多种形式的德育活动，社会人士成为学校德育工作的积极参与者。派出所民警、消防战士义务担任学校法制辅导员、消防安全辅导员，经常性深入学校，对学生进行法制专题教育、安全教育，增强了学校法制教育的权威性和安全教育的实效性。

2.积极借鉴香港学校经验，大力开展书香校园建设。在香港学校访问期间，我们发现香港学校高度重视阅读对学生成长的教育作用，创造了便于学生阅读的便利条件，图书开架阅读是其中一条成功经验。我们在学校阅读环境建设上转变观念，在图书配备上做文章，为学生配备了数量充足、质量过关、学科分布均衡的阅读资源充实学校图书馆。联合文化局、市图书馆在学校开展图书漂流活动，把图书馆藏书漂流到小学，丰富了图书资源。积极建设学校走廊图书馆，把学校图书馆藏书分流到教室和楼道内，创建了人在书中、书在手边的便利阅读环境，学校图书的利用效率大大提高。开展书香家庭评选活动，通过学习型家庭建设模范的评选表彰，营造学生与家长同读书、同进步，营造全社会都来读书的良好环境。积极支持人间四月读书会等民间组织在学校开展读书交流活动，带动家长和学生一起参加活动，增强家长的阅读责任感。在学校课程管理上，正式把阅读列入学校课程表，实现了阅读课程化、课程标准化，真正让阅读过程成为了儿童的精神成长史。为提升阅读效果，学校还开展了多种形式的读书活动，亲子共读、全班同读、演讲辩论、好书推荐、撰写读书心得、做读书摘抄、图书漂流、主题阅读等活动，推动了书香校园建设工作的开展。

3.积极借鉴香港学校课程建设思路，丰富学校课程内容涵，扩大学校课程影响力。课程是学校最重要的产品，也是学校的核心竞争力和学校文化与特色最重要、最直接的体现。香港学校尤其重视学校课程建设，立足师资基础，着眼办学理念的显性表达，创建丰富、优质的学校课程。学校为发掘学生各方面的潜能，并培养多元智能，每年均举办不同类型的课外活动。我们向香港学校学习，积极进行学校课程建设和学生社团的活动，成立了课程开发与领导小组和课程管理办公室，全权负责完善学校课程规划，指导学生社团活动；学校对课程的开发、实施提供指导、咨询和物质保障；对校本课程的教学目标、教学时间、教学内容、教学方法、组织方式、评价策略、教学效果进行研究、审议、评估。积极吸纳教师、学生、家长及社会人士的建议，不断增强学校课程的适切性。学校范围内开好教师、学生、家长、领导班子四个层次的座谈会，围绕“我能为学生开设哪些课程”、“我想参加哪些课程学习”、“我希望学校能为孩子发展提供哪些方面的帮助”、“学校能为教师开设学校课程做些什么”四个主题分别进行深入讨论，经过综合分析论证，制定了学校课程管理制度，为课程的实施提供制度保障。加强学校课程实施情况的督促检查，从时间、场地、师资、教学资源四个方面保障学校课程实施。资源投入到位：为学校课程实施购置了乐器、图书、影像资料、仪器等教学资源，满足了教学需要。时间保障到位：学校课程进课表，列入教师绩效考核。场地保障到位：每个教学班门口张贴学校课程名牌，公布授课教师、学习时间、参加人数。班级建设到位：全校各班打破行政班级界限，学生在学校课程时间内全员走班，在自己申报的课程班参加学习，不同班级、年级的学生组成以学校课程学习任务为目标的新班级。师资保障到位：教职工全员参与学校课程建设。授课教师全权负责学生在课程班学习期间的授课、考勤记录、安全管理、思想教育和学习效果评价。管理措施到位：学校课程时间里，课程建设领导小组、课程管理办公室巡查学校课程授课情况，作好记录，作为年终考核的过程性资料予以记录。开放课堂：定期邀请家长代表及关心教育的社会人士深入学校课程的课堂，凝聚社会智力资源丰富学校课程的授课内容，扩大学校课程的社会影响力。评价激励：学校每学期评选表彰在学校课程建设中做出突出贡献的教师，学生在学校课程学习中的成果公开展示并计入成长记录册，强化学生的高峰体验。教研跟进：学校课程开发是一种“开发-实施-观察-反思-再开发”的螺旋上升过程。教师和学校课程办对课程实施中出现的问题不断进行研究，提高了教师研究和解决问题的能力，课程内涵不断丰富。

二、点上深化，聚焦课堂促转变，分层教学、自主合作、探究性学习经验得到推广应用

香港学校的课堂教学理念先进、方法科学，值得我们学习借鉴的地方非常多。利用工作纸进行分层教学就是其中的一项。学生按照不同的学习水平、学习任务选择不同的任务单，独立完成初步学习任务，再小组讨论交流，实现分层要求、分层发展的目的。学生在自己原有水平上发展提高，还可以在讨论过程中分享不同层次学生的学习成果，提高自己的学习效率。这些做法与我们实施的以导学案为学习路线图、以独立学习和小组合作学习为主要学习形式、以展示汇报、质疑交流为课堂主要环节、以当堂检测为学习效果检测手段的高效课堂模式既有共同之处，也有精细先进之处。分层学习、自主学习是最大的优点。在具体教学中制定任务单，区分颜色，分发给不同层次的学生完成，加强对资优学生的高阶思维训练，对学习困难的学生降低难度、减少练习量，达到分层学习、分层发展、满足不同学生的学习需要的目的。这些优点可以解决当前我们的课堂中出现的在以导学案所列探究点为统一学习任务的前提下，学生间的学情差距扩大，学习能力突出的学生课堂学习的深度广度受到制约，学习能力较弱的学生不能当堂消化所学内容，部分学生开始在课堂中游离于学习之外的问题。

这些做法启发我们，借鉴工作纸分层教学的方法，在课堂教学中实现导学案基础上的分层教学、分层发展是可行的。为此，我们在年级尝试进行课堂分层教学。学校对参加试验的语文、数学、英语学科教师进行分层教学方法培训。尤其是结合课程标准要求，对分层教学任务单的编制提出具体指导意见。建立班级学科教学资优生、中等生、学困生分层标准，教师对学生的潜力、学情做出详细准确的分析判断，建立各层次学生花名册，根据课堂教学目标提出不同学生的学习发展目标和任务。

在课堂教学具体实施中，。一是对学生进行课前学习、课堂展示等基础性工作的提前培训。学校把星期三下午第三节课时间作为全校性培训时间，全部课任教师下班主持参与对学生的学习方法培训、课堂展示交流语言范式培训、语言表达能力培训、学生间相互评价的基本方法、基本标准培训、课堂参与小组讨论的自主、合作方法培训。二是建立在学生学习的自主性和交流讨论的互动性基础上的分层学习常态化。学生以座位为中心建立组间同质、组内异质、人数固定、搭配均衡的学习小组。课堂学习中以小组长为中心，先独立自学，按照教师列出的问题清单自主学习、尝试独立解决问题解决。在此基础上小组长组织组内成员先分层交流问题解决收获，再相互交流解决共性问题，实现学习成果的交流互融和思维火花的激发碰撞，达到聚焦问题的目的。然后以小组为单位派出展示汇报人选参加全班的展示交流。一般情况下，学习能力较弱学生展示汇报，中间层次学生发问质疑，学习能力较强学生点评提升。教师担任追问者、释疑者、整合者、梳理者的角色，互动交流中实现学生在原有层次上的自我发展和知识生成、意义建构的任务。

经过一段时间的实践探索，我们对通过任务工作纸实现学生分层发展的教学策略有了清晰的认识，也帮助我们寻找到了因材施教、分层发展的基本路径，课堂教学效果得到彰显，学生的个性得到尊重，学情差异得到尊重，体现了差异化发展的教学理念。在促进教师专业成长方面也帮助教师找到了实践自信。

综上所述，香港学校学习过程中学到的理念、方法对于我们变革学校管理，推动教学改革无疑具有极大的推动作用。今后，我们将继续消化吸收学习成果，结合学校教育实际，创造适合学校的发展道路，为办人民满意的教育做出新的贡献。