“逆向思维”让分享式教学再遇“知音”
作为一名小学语文教师，不仅要承担着语文教学的任务，也承担着“以文化人”的使命。李吉林老师提倡“走进孩子心灵”，于永正老师提出“老师脸上要有孩子气”……这些小语界大咖的教育主张，课中有人，眼中有人，心中有人。这与分享式教学的“心中有他人，做事有规则”有异曲同工之妙。今天，我和孩子们一起学习《骑鹅旅行记（节选）》一文，似乎找到了类似体验。
《骑鹅旅行记（节选）》是六年级下册第二单元的一篇文章。这个单元的人文主题是让孩子们跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。该单元一共安排了三篇外国文学节选，今天要学的《骑鹅旅行记（节选）》是第三篇，这篇文章属于略读课文。通过对前两篇节选文章的学习，孩子们基本能够借助作品梗概，了解名著的内容，对节选内容中的主要人物和情节印象深刻，也激发了孩子们阅读整本书的期待。基于这样的学情，一上课，我没有急于组织孩子们学习课文，而是反复琢磨正文前面的“阅读提示”，以启发孩子们探寻不一样的学习路径。
【教材中的“阅读提示”】
《骑鹅旅行记》是享誉世界的儿童文化作品。读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化。作品中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，猜猜它们又将讲述怎样的神奇。有兴趣的话可以找来原著读一读。
【课堂片段实录】
师：孩子们，我昨天晚上读了一篇文章，文中推荐了一位孩子提高学习成绩的秘笈：这位孩子在答题时，他揣摩出题人的意图，从出题者的角度来思考如何答题。这位孩子经过尝试，果然能够考到高分。
这个孩子的思维启发了我的思维。今天，我们也来大胆尝试，尝试着从编排这本书的叔叔阿姨的角度，来揣摩他们的编排意图，打破我们学习这篇文章的突破口。（孩子们一听到有不一样的学习课文的思路，开心地说“好好好”。）
下面，请大家仔细阅读选文前面的“阅读提示”（如上），看看编者编排这篇文章的意图是什么？并结合课文内容，找到相关依据进行阐述。
（我的课堂一直使用的是分享式理念教学。孩子们一接到这个任务，马上就进入自主学习状态。大约5分钟后，孩子们自发在小组内进行交流，组长有序组织大家的交流。孩子们一会儿讨论争辩，一会儿拿笔批注。时间缓缓向前滑动约3分钟左右，教室里面的讨论声音逐渐小了，一直到没有。举目一看，所有孩子都做出了认真倾听的样子，双手平放在课桌上，双眼充满期待地直直盯着讲台上的我。此时，我知道他们已经做好分享的准备了。）
四人小组全班分享：
组长：同学们，我们小组在自主学习的基础上，经过交流讨论，分别从“情节”和“人物”两个方面找到了阅读《骑鹅旅行记》这一整本书的理由。下面由我们小组成员分别给大家做详细汇报。
组员1：同学们，节选部分内容很有趣，但是选文缺少开头和结尾，我很期待阅读一个完整的故事情节。
组员2：同学们选文只概括告诉我们鹅变小了，但鹅是怎样变小的呢？我很期待通过读整本书，从中得到详细了解。
组员3：选文中只是描写了尼尔斯被鹅带到了空中，但后来又发生了什么呢？我很期待……
组长：刚才我们小组其他3位成员期待从整本书中得到的答案都与故事情节有关，看来，大家很期待通过阅读整本书来了解更详尽的故事情节。接下来，我将从“人物”这个角度给大家分享我们阅读整本书的理由。
选文中的尼尔斯调皮任性，鹅把它带去旅行后，它的性格会不会发生变化，将会变成一个什么样的人呢？我们小组成员都很期待通过阅读《骑鹅旅行记》这一整本书后，去真正了解尼尔斯这个孩子。
以上是我们小组的思考，请问其他小组成员有建议或补充吗？
生1：通过阅读选文，我们被选文的语言表达的趣味性吸引，比如“猫没有立刻回答。他坐下来，把尾巴精心地在腿前盘成了一个圆圈，两眼盯着男孩。”这句话把猫的神态表现得活灵活现，非常有趣。既然选文的语言如此，我们猜测整本书的语言风格也会如此。因此，我们很期待读《骑鹅旅行记》这一本书。
生2：作者描绘的意境让我很向往，比如节选部分里面有：“水渠里流水潺潺，输上嫩芽满枝，小鸟在耳边欢唱。”我推测，在《骑鹅旅行记》整本书里，一定还有很多类似这样美好意境的描绘，所以我很期待读这一本书。
【课后反思】
一次“破格”的教学设计，换角度思考问题，孩子们就生成出如此鲜亮而丰富的课堂。再有分享式教学的加持，无论是编者的意图，还是我的预设教学目标，孩子们很自然轻松地就“攻破”了。当下的小学语文课堂，都聚焦于孩子们的语文素养提升。其实，回看这节课，孩子们的语文素养已然形成：
一、语言建构与运用
本节课中，孩子们以学习小组为单位，针对核心问题“请从文中找出编者的意图依据是什么”进行自主学习、小组交流、全班分享。在这个过程中，既有孩子们与书本里面文字的对话，也有同学之间的交流讨论，口头语言表达能力在交流讨论中得到充分的训练。比如，孩子们在全班分享时阐述自己观点的时候，要有理有据表述清楚，尽可能让听者听明白。
二、思维发展与提升
在语文核心素养中，对孩子们的思维发展与提升往往容易被老师忽视。分享式理念教学，充分给予孩子们的思维空间，创设思维发展的平台，以此训练孩子们的语文迁移思维和语文反思思维。比如，在本节课中，我以案例中一个孩子从出题人的意图来答题的思维，训练孩子们迁移运用到从编者的角度来阅读理解这一篇文章。孩子们能够从阅读提示入手，再结合节选内容相关语句段，来读懂编者的意图。这个环节，完全是孩子们自主探究，相互补充和建议，然后形成正确的观点。
三、审美鉴赏与创造
从节选内容中，孩子们读懂了尼尔斯变成小狐仙后，被麻雀和鸡嘲笑，被猫捉弄，被牛教训，由此讨论出尼尔斯是个飞扬跋扈、调皮捣蛋又爱搞恶作剧的孩子。借助节选内容，孩子们能够对尼尔斯的性格特征进行构建。通过小组讨论，孩子们一直在畅想尼尔斯骑鹅离家后的境遇，希望尼尔斯将自己锻炼成一个有同情心、有责任心、有爱心的人。你看，这种对美的人格的鉴赏和追求，自然而然就形成了。
四、文化传承与理解
《骑鹅旅行记》是世界上第一位获得诺贝尔文学奖的塞尔玛·拉格洛夫的著作，这本书是全瑞典学童的必读书目，当然也是我们中国孩子比较受益的一本外国文学。这本书告诉孩子们，要做一个勇敢、热心的孩子，还要善于去帮助别人。虽然书中的故事看似荒诞，但却能告诉我们道理。因此，孩子们读名著经典，不仅可以培养个人素养，还能形成一种正确而优雅的为人处世观。文化传承与理解，自然浸润其中。
“以文化人”，课中有人。回顾这节课，我用“逆向思维”拨动了孩子们本就乐学、好学的“心弦”，碰撞出了更多的智慧火花。我一直做分享式教学，深深体会到分享式教学本就能让孩子们有兴趣学、轻松学、主动学，这节课里我又巧用了“逆向思维”，助推着分享式理念教学的生态课堂又进入了另一个境界，这难道不是“知音”相遇吗？
