教育ll从木桶理论看学生的全面发展（终稿）

教育ll从木桶理论看学生的全面发展

木桶理论是企业管理中中使用的一个理论概念，分成：“木桶理论”和“新木桶理论”。

所谓“木桶理论”即“木桶定律”，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。

根据这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：

其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。

其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。

对这个理论，初听时你会觉得怀疑：最长的怎么反而不如最短的？继而就会是理解和赞同了：确实！木桶盛水的多少，起决定性作用的不是那块最长的木板，而是那块最短的木板。因为长的板子再长也没有用，水的界面是与最短的木板平齐的。“决定木桶容量大小的竟然不是其中最长的那块木板，而是其中最短的木板！”这似乎与常规思维格格不入，然而却被证明为正确的论断。

“木桶理论”可以启发我们思考许多问题，比如企业团队精神建设的重要性。在一个团队里，决定这个团队战斗力强弱的不是那个能力最强、表现最好的人，而恰恰是那个能力最弱、表现最差的落后者。因为，最短的木板在对最长的木板起着限制和制约作用，决定了这个团队的战斗力，影响了这个团队的综合实力。也就是说，要想方设法让短板子达到长板子的高度或者让所有的板子维持“足够高”的相等高度，才能完全发挥团队作用，充分体现团队精神。

木桶理论指一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损。如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。

而新木桶理论则将之进一步衍生。木桶能够装多少水，不光取决于最短的短板，更取决于木桶的有无缝隙。若有缝隙则木桶中的水，将逐渐从木桶中泄出。

也有另一种说法：上述两种说法都是将木桶放在一个平面上。但把木桶放置在一个斜面上，木桶倾斜的方向的木板越长，则木桶内装的水越多。我们把它称为斜木桶原理。

无论哪种说法，论述的都是木板本身的作用是大的还是小的。

假如我们把学生看成是需要加工的木板，我们应该如何理解呢？

我们还是先看一下什么是全面发展：全面发展即人的全面发展，指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面和谐的发展。与片面发展、畸形发展相对。人类很早就萌芽了对人的完美、和谐发展的追求，但直到19世纪，马克思和恩格斯才在继承和发展前人思想的基础上，首先对这一问题作了科学的历史分析。指出人的发展与社会发展的一致性。强调人的全面发展只有在合理的社会制度下才能完全彻底地实现。认为造就全面发展的人的惟一方法是教育与生产劳动相结合。

首先，如果在桶底一样的条件下，排除模板结合不好的情况下，将木板长的结合在一起，盛的水是一定多的。在这种情况下，保证每一块木板的长度就是一个首选的条件。

第二，我们还可以将长的木板做成桶底，保证桶底的面积足够的大，用短的的做筒壁，应该一种思路，在一定条件下，也会是可以大大的提高盛水量的。

由此可见，任何一种“材料”能否发挥最大作用，取决于将其放对位置和使用方法，并不是材料本身决定的。就是常说的：放对位置是宝贝，放错位置是垃圾。从管理的角度看，将人才放到合适的位置，发挥做大作用、产生最大效益是管理者的职责。材料的作用是不存在本身的质量上发生问题，如断裂、疤痕等。

从职业的角度看，如果学生看成材料，学校无疑是“加工厂”。作为具有人性特点的特殊材料===学生，不是其他没有个性的一般材料，他们是需要适应社会发展的材料，不是定向和固化的。因此学校的任务是培养合格的基础性人才就可以，主要是具有合格人格的正常人就可以，而不是早早的就定型的人才。

学生的全面发展应当体现在德智体美劳的各个方面必须要进入到一个正常的状态中就可以了，在这个前提下，根据学生的兴趣、爱好和身体综合素质等特长，让孩子都有“一技之长”，只有这样，教育才回归到“因材施教”和“有教无类”的本质上来。

假如我们一定要分数来衡量，应该是“60分万岁”。这个状态表示的是“合格”，但同时也表现还有上升的空间。而这个上升的空间是需要学生根据自己的特点付出努力才能实现的。

当然，学生的全面发展也是要分阶段有所侧重的，首先就要按照年龄来划分出不同阶段的重点。

大多数孩子在小学阶段并没有表现出真正的特长，一般是单纯的好玩就是兴趣，而情趣本身是需要长时间的关注的，不是贪图一时的，所以这个阶段，一定是注重全面发展的，让他们多接触、多感觉，去发现自己的兴趣和特长。

到了中学阶段，学生有了一定的认知，但是很不全面和深入，这个时期，同样是需要进一步的深入了解自己的和社会发展需要，进一步体验社会环境和性格特点的关注点等，不宜过早的文理分家，做到全面的深入的解析自己。为进一步找准放向打下基础。这个时期，可以参加竞赛、社会活动等。

社会的需求是全方位的，决定“木板”位置的是“制桶人”。制桶人是材料的选择者，毕业后的学生就是材料，选择的依据往往就是“材料”本身的综合素质和特点，所有，具有良好的基本素质和一定特点的学生是最受欢迎的。

还要强调一点，当今的科学发展已经到了“瓶颈”，主流的发展是学科之间的“碰撞”，在这样的大环境中，对人才的需求更应该是全方位、多领域的复合型人才。

因此，强调学生的全面发展是非常必要，也是必须的。假如一个理科生不会写论文，一个文科生是个数据盲，这样的材料在社会上寸步难行的，在全面发展的基础上才能追求特定的发展方向。

综上所述，教育不能违背个体差异，更应该遵守全面发展的综合需求，脱离社会的教育只能是空中楼阁的，是没有发展前途的。