宋朝辉名师+研修共同体（92）

探寻语文课堂的本色

                        长安区第九中学        卢小林

今年暑假至今我细读了著名语文特级教师黄厚江的两部作品，《语文的原点——本色语文的主张与实践》和《还课堂语文本色》，两部书都阐明了作者朴素的语文教育理念。

黄老师是一个平民语文人，从他的教学经历我们可以看到他是从基层一线走出的优秀语文人。一步步摸索，即使在教学条件非常不利的条件下，他主动与乡里一同分配去的别的学校的老师，每月轮流讲一节课，然后讨论评课。没有条件创造条件，没有资源寻找资源。三年的的努力迎来了一次公开赛课的机会，机会也总是会光顾那些努力工作的人，他一举从乡到市的所有第一名，从此离开农村学校，但是依然在基层一线教学。

他是一个有着强烈现实感的人。尽管他说自己是“行走在现实与理想之间”，但其实还是个“脚踩在坚实的土地上”，低着头走路的人。尽管愤慨教育的制度，但是从不咒骂高考，从不拒绝分数。尽管为了高考受尽痛苦，但高考对于每一个平民子弟又是何等的重要。不奢望挺起腰杆教书，更不敢昂起头做人。因此他永远低头耕耘，偶尔抬头仰望星空。

  他是实践主义者。喜欢多做少说，或喜欢不说只做。做自己该做能做的事，做多数人能做的事。他的所有教学想法都是从实践中来，他的所有想法也都能付诸实践。

他思考任何问题喜欢回到原点，回到最原初的问题，他思考：什么是语文？什么是阅读教学？什么是中学作文教学的任务？我们能承担这样的任务吗？我们怎样才能培养学生的阅读能力？我们能教学生写出什么样的文章？等等不段探寻语文本质的问题在脑海中生成、思考，最后都成了他扎扎实实的课堂实践。

他用实践告诉我们要把语文课上成语文课。要懂语文的规律，按照语文的规律教语文，是本色语文的核心观点。首先把握教学内容。用他的话来说就是“在自己的地里种自己的庄稼”。王荣生教授提出，确定教学内容的依据有两个：一个是文章体式，一个是学生需求。一篇文章要依据文体来教，要按照学生需求来交。从学生角度说就是：学生不喜欢的，使他们喜欢；学生读不懂的，使他们读懂；学生读不好的，使他们读好。教师要教学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。他认为王教授的表述还不够明了。因此提出了教学内容的“四三”原则。所谓四个因素：①课程目标；②文本特征；③学生需要；④教学需要。课程目标决定了应该教什么，文本特征决定了能够教什么，学生需要决定能学什么，教学需要决定了应该学什么。所谓“三”是阅读教学中的文本处理，包容内容、形式、语言三个层面。教师在进行教学时必须将三者整合在一起，组织教学活动。

其次，明确教学目标，不能跟着感觉走。语文教学目标带有整体性、模糊性和不可分性。目标的实现也是螺旋式、回环反复的。一节课必须目标明确，但不能刻意为了追求目标而追求。没有目标的教学是“像雾像雨又像风”。目标可以分，但是又不可以分，它们是融为一体的，是有生命力的，是具体而又抽象的语文素养。

再次，确定课堂主体。时下关于语文课堂教学的主体有多种说法，学生主体，教师主导，还有双主体。在此基础上他明确了语文教师在课党教学中的主体作用主要体现：选择合适的教学内容；确定适当的教学目标；设计有效的教学活动；组织课堂教学过程；激发学生的学习兴趣；引领学生的学习活动；帮助学生解决学习门杰难；促进学生的学习成长。这些是相互交融的，学生主体与教师主体是辩证和谐的统一。本色语文既反对以教师为中心，也不主张以学生为中心。

再次，构建课堂结构。课堂结构的构建就像种树，要想把树种好，就要精选一粒好种子，分层连线，开展多层次、多方法、多角度教学活动，长成一棵粗壮的大树。以课堂共生，让大树枝繁叶茂，在教学过程中共生，生成树式教学结构。

最后，教学活动的开展是一个纵向展开的过程。是教学行程（教学内容），教师行为（教的过程），学生行为（学的过程）三条线的统一和融合，简单地说，就是“三线统一”。第一条线是教学行程，或者说叫教学步骤，即这节课你要干什么，或者干些什么，先干什么，后干什么，再干什么，最后干什么。第二条线是教师行为，也就是教的活动，教的过程。即在每一个教学内容或教学步骤中，教师要明确自己的任务是什么，应该做什么，计划做什么，可能还要做什么。第三条线是学生行为，即学生做什么，也就是学的活动。要做到三条线的高度统一。

这些仅仅是本色语文的核心，要紧扣核心把语文课上成语文课。在自己的地里种好自己的庄稼。