给教师的三十六条建议（笔记一）

教育家的品质与土壤（序）

1.对中国来说，20世纪上半叶显然是一个教育家群星璀璨的时代：严复、蔡元培、陶行知、晏阳初、张伯苓、陈鹤琴、叶圣陶、黄炎培、经亨颐、钱穆……他们思想的光辉至今还照耀着中国教育。相比之下，中国20世纪下半叶则是呼唤教育家的时代，这种呼唤一直延续到现在。

2.教育家对教育有一种宗教般的情怀。（人生为一大事来，做一大事去。”陶行知不但是这样说的，他更是以自己身体力行的实践，向孩子们也向他所热爱的老百姓捧出了他的一颗心。）

3.创新是教育永恒的主题，而“创新”首先是“思想创新”。只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。让没有思想的教师去培养富有创造性素质的一代新人，是不可思议的。

4.乐于思考，敢于怀疑，不迷信权威，是教育家不可缺乏的思想素质。

5.有百科全书式的学识素养。由于种种原因，我国现在的中青年教育者普遍存在着知识结构和文化底蕴先天不足的弱点，无论是对传统的国学精华还是对当代的世界文化，都缺乏深厚的功底。真正的教育家，同时应该是一棵“文化大树”。

6.当时所有大教育家无一不是百科全书式的知识巨人。因为只有站在人类文化的高峰，才可能有恢宏的视野、开阔的胸襟和创新的平台。

7.书斋里也许可以产生“教育理论”，但是绝对产生不了教育家。没有和教育对象——学生面对面的接触、心与心的交流，是不可能成为真正的教育家的。

8.今天的中国，如果要让更多未来的教育家健康成长，还有比投入巨额经费提供物质条件更重要的，就是为一切有教育家追求的教育者提供宽松的土壤、自由的气息和创造的天空。

9.在教育家所拥有的所有的自由中，“思想自由”是第一位的。

第一辑　《智慧教师养成记》

一、为什么要减少“刻意教育”？

1.学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系气氛中。

2.没有人会否定教育有着鲜明的目的性，也就是教育要给人以积极的引导、转变和影响，这是我们的教育使命使然。无数优秀教师的成功经验已经证明，教育的意图隐蔽得越好，教育效果就越佳。

3.自己没做到的，偏要孩子做到，这是什么“教育”？

4.我很怀疑这种“刻意教育”能够收到真正的持久的效果——一时的感动是可能的，但我说的是“持久的效果”。

5.教育有时候需要游戏，但游戏本身并不完全等同于教育。我们现在的教育，就是如此这般的太刻意了，甚至太做作了。

6.爱的教育，就是培养学生懂得爱表达爱并传递爱的生活习惯。学习教育，就是培养学生酷爱知识勤奋读书乐于探索的生活习惯。劳动教育，就是培养学生在班级在家庭乃至以后在社会勤劳的生活习惯。吃苦教育，就是培养学生在平凡的日子不畏艰以苦为乐辛苦中寻乐的生活习惯。

7.自然而然的教育，培养的是孩子自然而然的善心与善行。

8.我最感到快乐的时候就是学生不把我当老师的时候。几十年来，我的学生就是这样给我以少年的欢乐和青春的激情。

9.美与活跃的思想犹如阳光与花朵一般，是有机联系在一起的。诗的创作始于目睹美。大自然的美能锐化知觉，激发创造性思维，使言语成为个人体验所充实。”（苏霍姆林斯基：《我把整个心灵献给孩子》）

10.无论是小桥流水的幽雅情趣还是大江东去的磅礴气势，无论是朝阳初升时小草上的一颗露珠还是暮色降临时原野的一缕炊烟，都能使我和我的学生深切地感受到：“我们都是自然的婴儿，卧在宇宙的摇篮里。”（冰心：《繁星》）

11.“我坚信，把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”（苏霍姆林斯基）

阅读感悟：

        回顾教育现状，“刻意教育”几乎占据主导，无论是在学校里还是在家庭中。记得有个比较叛逆的孩子曾对我说“我很讨厌回家，一回家父母就像蚊子一样嗡嗡地响，对我的说教一刻不停，我都要崩溃了”。

        作为成人，站在父母的角度，我或许能理解他们的“良苦用心”，而从孩子的角度来看，我真的很同情他。他的父母过于刻意化的说教，已经让孩子反感至极，几近崩溃。而他的父母对此却仍无动于衷，反而变本加厉。他们本以为频繁的说教能让孩子“知错能改”“豁然开朗”，却不知结果却和自己的预想背道而驰：孩子愈加叛逆，亲子关系愈加紧张……

          我很赞同李镇西老师自然教育的观点。教育一定是有意图性和目的性的，但我们应把这个目的性小心地放在心中，像躲迷藏一样，不要让孩子轻易发现，然后有意识地在生活学习中通过各种灵活的教育方式对孩子产生潜移默化的影响，不露痕迹。教育是慢的艺术，是细水长流的艺术，是自然而然的艺术。

        记得有次开中考动员大会，大会组织得很用心，其中有个优秀学生的发言让我们老师一致觉得很惊艳，那时，我还特意扫视了一下我们班孩子的表情，好像听得很认真，我很欣慰。会后，我还没来得及问孩子们的收获，有个孩子就主动对我说“老师，我真弄不懂开这么多会的意义是什么，会上说的话我们从小学听到现在，耳朵都起茧了”，我说“你难道一丝触动都没有？”，他摇摇头“我不怕老师不高兴，我真没觉得有什么触动，因为听得太多了”，而他的这句“太多了”让我深思良久。现在想想，这也许就是过于刻意化的教育产生的后果。

        羡慕李老师，他有带孩子们亲临自然的经历，由于环境限制，也许我们很多老师教一辈子书都不一定有机会能像李老师一样带孩子们到大自然中领略最自然美好的教育，但至少我们可以在思想上慢慢向自然教育靠近。在我看来，最自然的教育不在于怎么说的教育而在于怎么做的教育。