简单造句，为何难倒聪明学生——一年级造句

一年级女生涵问妈妈：“‘微笑’怎么造句？”

困惑：平时学习不错，怎么这么简单造句却不会？

平素喜欢研究儿童心理的妈妈意识到，与孩子对话时用启发式较好。于是，刻意对着孩子微笑，以期引起孩子对“妈妈在向我微笑”这种句子的联想。然而，孩子没反应。

灵机一动，妈妈想到了平时跟女儿说的“右脑宝宝”:“你让右脑宝宝帮帮忙吧！”。

“奥，知道了。”涵低头开始造句。

第二天，涵高兴地告诉妈妈，她造的句子得到了老师表扬。老师在作业评比时说，涵造的句子打动了老师的心。

涵的造句：“柳树的枝条，在春风里摇摆，好像在对我们点头微笑。”

语文教学中摸爬滚打的我，见到如此美妙的句子也是一阵惊讶：强烈的画面感、丰富的感情、还有三个分句，散文味道，竟然出自一年级孩子之手。更令人惊奇的是，在它诞生的前一分钟，作者还被浓浓的“不会”阴影笼罩，无所适从。

如果在成人指导下写出不足为奇，但涵是在“不会”转而却马上自己写的情况下完成，令我这个对思维规律有浓厚研究兴趣的人，立马有种想一探究竟的冲动。

经过我和涵耐心对话，终于了解了个中原因。

我：“为什么不写‘妈妈在微笑’？”

（不太相信，涵连这样的造句也不会。是否有依赖心理抑或过于紧张？）

涵：“这样不清楚。”

（她居然对成人第一直觉的造句全然看不上！）

我：“怎样的才算清楚？”

（想确切知道，是谁让这个一年级孩子，对语文这种弹性很大的学科有了如此确定的标准？）

涵：“要长。”

（听这意思，老师对造句有过要求……到底有多少要求？）

我：“老师怎么要求造句？”

涵：“要美、要好……”回答慢悠悠的。

（看来要求还蛮多。）

我：“哦……老师说，造句要美、要长、要写清楚，是吗？”我给予总结然后确认。

涵：“是的。”

感慨：

怪不得，挺聪明的孩子，面对简单的造句却不会！这么多要求，让自由女神似的写作细胞丧失了舒展活力。

涵现实型性格强，注重规则，对老师要求记得牢，语言表达能力上乘，这才让我从简单的对话中了解了老师要求。如果像很多孩子那样，对老师要求有感觉但又说不清，还真的很难了解聪明孩子不会做简单造句背后的原因。

老师出发点很好，希望孩子们写出优美句子，但没有教给有效的方法，让孩子闭门造车，而且闭的是心门。理性指导造句过程，让孩子显得力不从心——在孩子探索能力还不够强大时，就将他们扔在原始森林中，命其独自走出森林而不给其探索路子的方法，无疑，迷失的概率会极高。

据马斯洛“多层次需求”理论，安全感是人的第一需要，在缺失安全的氛围中，即使是冒险型性格，也会收住探索的脚步，更何况像涵这种极端关注老师要求的现实型孩子。

从如此简单的“不会”到突然写出“最好”，其间的距离很大也很小。不调整状态，理性地手把手教，距离实在太远；调整状态，利用潜意识能量，距离却是微乎其微。

上述道理，不仅一直烂熟于胸，还时时跟学生家长“教导”，但涵在如此短的时间里“变身”，还是结结实实地让我受了一次潜意识地震波的强力冲击：

如此强大的潜意识，老师在教学中不去研究是否可惜？学生在学习中不去利用是否可悲？

……

我的宣言：

我不想留下遗憾，也不想让自己可悲，我还要分享我的快乐，所以，我不仅要自己高呼：潜意识，我来了！我还要带领学生和家长一起追随它神奇的足迹，将潜意识力量研究进行到底。

潜意识，我好想将你迷人的面纱一层层撩起，将你那深邃而又无穷尽的神秘空间不断探索，唤醒沉睡的宝藏并奉献给世人，让天下父母为孩子尽开颜，让天下学子在学海中乐做舟！