让学生在美的熏陶中扬帆

新的语文教学改革，提出了语文教学的四个核心素养，这是新时期语文教育理念的一个发展，为语文教学指明了方向，使我们在语文教学实践中有了明确的目标，也为最大限度的发掘语文课本的内涵，提供了理论基础。我在语文的实际教学活动中，努力实际这种理念来指导自己的教学，取得了较好的效果，现就其中“审美鉴赏和创造”在平时的课堂教学中的运用，谈谈自己的做法，抛砖引玉，共同提高语文教学的效果。

以前的语文教学偏重于知识的传授和思想的渗透，这无疑是正确的，语文作为一门工具学科，其重要性不言而喻，没有语文知识的传授，是学不会的，同样，语文又承担了很大的教化责任，思想的教育也是不可忽视的。但是，仅仅从这两点来解读课本，课本的资源的开发就是九牛一毛，显然浪费了课本资源。
从语文的三维目标来看，其“情感态度价值观”中的“情感”就带有一定的审美体验，事实上，课本中的美是无处不有的，《沁园春·雪》中“千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”“红装素裹”给我们描绘出一幅壮美的北国风光，欣赏时这大好的自然景观，那种爱国豪情就油然而生，“数风流人物，还看今朝”短短几个字，共产人的信心和豪情也随之荡然于胸。

《再别康桥》中，那河畔的金柳和柔柔的水草，应和着蓝天白云，沉淀成彩虹似的梦，涂抹成一张浓墨重彩的画，惊艳了内心，也映衬了一份美好的爱情。《荷塘月色》中的淡月荷香，不仅阅读时美丽了情感，至今依然甜美了心房。

课本中这类美的资源比比皆是，可以信手拈来 。比如在教学苏轼的《赤壁赋》时，我从审美的角度，来解读作品中的美的底蕴，利用比较是手法，挖掘出作者心灵深处的那种豁达的心境之美，以此来陶冶学生的情操，丰富学生的情感，提高学生的人文修养。

作品中的景色之美，是浅层的，学生能够一眼看出，其中还有哲理美，心境美，是需要老师根据自己的人生经历，来帮助学生理解的。“盖将自此变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自此不变者而观之，则物于我皆无尽也。而又和羡乎？”其中的哲理思辨之美，值得深挖。和他自己的《定风波》一样，一个封建士大夫，能够在仕途失意中，有“也无风雨也无晴”的淡定豁达的心境之美，实属难得。相比之下，柳宗元就相形见绌了，他的“悄怆幽邃，凄神寒骨”只能使阅读者也黯然泪下。

我认为，语文教学应该是多层面的，教学过程中，我们要根据文本，深挖其中的美的因素，提高学生的美学修养。
（为教师网上继续教育而写）

20180518 10:34