语文教学的另一种可能

字词教学有两种思路：一是以有意记忆为主，以课文为本的训练式的教学；二是以无意记忆为主，以主动的大量阅读和运用为本的情境式的教学。

阅读教学也有两种思路：一是遵循认知心理学的规律，强调感知理解运用表达的循序渐进的线性发展思路；二是依据母语教育和拓扑心理学特点，在运用中学习语言的运用。

表达和思考，语言和精神，实际上是言和意的关系。对学生而言，如果意不至，所有的语言只能是空壳，只能被动训练。只有意志而言不达的时候，学生才会主动学习运用语言。所以，意先行，以神解神，在思考中学习表达，这是语文教学的另一种可能。

优秀的表达不是推敲出来的，而是思想锤炼的结果。对语言推敲的过度训练，可能还有可能伤害语言本身。杰克·伦敦曾倔强的表达：如果一篇文章不能使我感到额头被猛击了一掌，我还读他干什么。

在日本，把是学生思考明晰起来定为国语课教学的第一目标，特别强调培养人才的独立思考能力。从根本上说，决定学生的语文素质的不是字词句功夫，而是思考的欲望和能力。