扎扎实实教作文（小组五月课例学习）

扎扎实实教写作

王瑜

一、习作起始阶段，于老师如何将读写结合起来的？

                                                                                                               

  于老师把和小朋友的对话写成了一组对话描写，对话一字不差，很有现场感，把刚刚的对话搬到屏幕上，可见于老师准备是非常充分的。

  于老师问同学们“于老师是怎么写的？”学生说：“一句一句写的”，由此于老师总结出来：先写于老师的话，再写小朋友的话，不管谁说的，不管说了多少，都占一个自然段。还总结出了分段写的好处，看上去清晰、舒服。

这部分为我的写作教学提供了很好的范例，用事实当素材，而且是刚刚课堂上发生的事，学生记忆犹新，由此可见，写作教学一定要从现实出发，从生活实际出发，运用到写作中，才有意义，这既可以让学生明白，写作源于生活，又让学生明白，写作就是拿笔来说话，这样的写作，打破了写作难的固定思维，让学生喜闻乐见。

由此可见，我们一定要设计写作的现场感，从老师写下水开始教起，做到示范，也做好每一部分的讲解。让学生清楚每一部分写作的理由是什么？手把手地教写作，长期下来，学生的写作本领自然学得扎实

二、习作教学中，于老师的提示语变化的讲解有什么可以借鉴的地方呢？

于老师的第一篇对话描写展示过后，又请学生看第二张对话描写，让学生从中找出变化的地方，寻找的过程就是学习的过程，学生继续发现，于老师提示标点符号也有所改变，于老师和学生一起总结出来，提示语放在说的话前面，“说”后面是冒号；放在说话的后面，“说”后面是句号；提示语放在说的话中间，“说”后面是逗号。

于老师又说，他主张提示语变化一下，就显得活泼，不死板了，于老师又让学生抄写一遍对话描写，就做到了熟悉运用记忆相结合。认真抄写是有很大用处的。对于巩固刚才的练习，可谓一举三得。我记得小时候老师经常让我们抄课文，抄着就发现，很多句子我们在抄写的时候就会思考一下，对于标点符号的运用也会留意，还有如何分段，如何布局文章有个整体的了解，可见抄写还是很有必要的，现在我布置作业，也开始抄写课文，但是对于抄写的效果还不太能够确定，学生是否做到了认真留意和有意注意。

于老师又让学生听写一段对话，要求是：分段，正确使用标点符号。这里就是对刚才抄写对话的直接考察了，于老师上课的逻辑性是很强的，前后融会贯通，彼此照应，密不可分。

于老师念，学生写，现要求学生自查，锻炼了学生写文章要自己检查的习惯，于老师又让学生同桌互查，这又是一个锻炼，最后自己对照幻灯片修改，真的是训练扎实，符合儿童年龄特点和学习规律，让学生读对话描写、提示语位置变化，标点符号运用的训练深入内心。

原来作文课就是练习写作，而不是单纯的写作，一定要突出练笔“练”的过程，踏踏实实地听，认认真真地练，仔仔细细地检查与纠正，练笔课才真的是“练笔”课。

三、于老师如何提高学生的写作兴趣的？

第二课时的小猴子要桃子的故事真是一绝，于老师和学生一起表演这组对话，增添了无穷的乐趣，又让学生有话可写，我读了这部分感觉于老师可真是儿童表演大师。老师是讲什么像什么的人，也是读什么像什么的人。我感觉，老师基于表演，但却高于表演的艺术，我们不仅是像什么，而且还要让学生明白这种“像”背后包含的深意，于老师目的是让学生把小猴子和妈妈的对话变成一篇作文，让学生在听、看、玩中学会写作。

第一课时精彩，算是打基础，二课时是运用，就更加灵活巧妙。

于老师表演，让学生练笔，修改，真正讲作文，写作文，学，练，写融合得很好，真是经典的教学范例。

我现在教一年级，从这节课里，我得到的关于写作课的指导是，要有话题感，要真正让学生参与到话题中去，成为场中人，同时教师更要好好设计作文的练习层次，每一个目标抓透抓牢抓实，读了于老师的作文课，觉得以后再也不能把时间交给学生让他们自己写了，指导真的很有必要，很有深度，教师首先要明确写作训练目标，如何让学生学会这些目标，如何练习目标，如何实现目标，如何检测目标的达成情况。

作文课其实可以有一个规定动作，设计话题，写下水文，从下水文发现练习目标，自己对照目标写一写，自己改，同桌互改，老师评改。在老师评改的环节最能让学生受到熏陶，怎样使用书面语，遣词造句等等方面，对学生是一项更为直接的教育。

希望我能从于老师的作文课中找到自己的写作路径，教师自己能写好文章，但是教给学生怎样写文章又是另一项技能，值得好好研究，反思总结。

表演对话，写对话，修改作文，抄写作文，于老师课上每个环节都教的扎扎实实，既有趣又高效，学生乐学、乐听、乐写，能将枯燥的对话描写讲得如此生动有趣的老师，真的非于老师莫属了。

选材妙，生活中人物的对话很普遍，可是于老师没有采用，因为太普通的例子引不起学生的写作动机。

指导妙，于老师发现问题就立即告知学生，让学生在指导中写作，手把手地教写作，学生自然领会得深刻，第一课时讲的重点，在这里派上了用场。

操千曲而后晓声，观千剑而后识器。回顾自己的课堂，很多时候在质疑学生为什么不会，为什么没有全部做好？为什么与自己期望的太远，却没有想过，自己是怎样教给学生的？手把手地教，动点心思教，变着花样去教，愿今后我的作文课堂，多一些行动与建设，少一些批评和怀疑。

        我们很多时候做不到真正站在学生的立场上思考，但我们要首先有一个态度，那就是我手写我心，然后语病要纠正，用词要考量，标点要准确，思想要健康积极，文明有礼。

      聚焦学生精神态度价值观，作文就是精神文字的体现，一个人怎么想就怎么说，怎么说就怎么思考，于老师就是这样处处引导学生正确的人生态度。可谓“人师”。