《木兰诗》课后随记

每上《木兰诗》，我都会让学生交流一个问题：“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，木兰如此迫不及待梳妆打扮，是不是减弱了木兰的英勇？

讨论之后，学生基本可以达成共识：无论如何英勇，木兰都是一个女孩，爱美是女孩天性。替父从军十二年，同行伙伴看不出她是一个女孩，可见她的压抑和小心。回家就梳妆打扮，更能表现出木兰的忍耐与孝顺，更能衬托她作为正常女子而上阵杀敌的勇气。把这句拿掉，木兰就不是一个女孩，只是男性战士的翻版。

战争、英勇、孝顺也不能磨灭一个女孩的正常人性，没有这一句，《木兰诗》在我心目中不过二流水准，有此一句，足以伟大，那是对人性的尊重，是对一个正常女孩的尊重。就像我的学生讨论《多收了三五斗》，以为那些旧毡帽们议论热水瓶的好处，也表现叶圣陶先生对人性的体察与尊重：贫穷之下的物质选择，除生存功用，还有便利与审美。

今年第一次用新编部编版教材，课前设计《木兰诗》问题，又有新发现。

“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”让我想到 鲁智深于野猪林搭救林冲，讲述来野猪林的前因后果。此种写法，实是结构精当，写得清楚又不破坏叙事主线。于是设计一个问题：“此句话以用什么形式交代木兰从军原因？这样写好不好？”。学生大体知道结构上的妙处，以对话形式交代起因，突出主要人物木兰。诗歌开头极好，主人翁立马出场，“叹息”与下文交代原委相呼应。

还有一个问题以前被忽略，这次上课突然窜入脑中，课上组织学生讨论：为什么不把木兰战争中的英勇作为重点，而是详细交代木兰战前和战后的经历？有个学生（忘记名字）的分析很能打动我：不去写战争过程，是因为对战争没兴趣，甚至暗表否定战争。

最后终于这么多年，我把迪士尼电影《花木兰1》和《木兰诗》做了一个异同比较的阅读。学生发现电影里的花木兰不仅为父亲，也为自己而替父从军，证明女子和男人一样，荣耀家族。和诗歌相比，更有自我选择的意味，更有个人主动性。聊到战争场景，开始学生以为有趣，吸引观众，特别动画电影是小孩子，接受不了战争的残忍，无法理解深刻话题。随着话题深入，有学生反对，以为电影描述战争过于趣味，观众无法了解真实战争，甚至向往。至于小孩子无法理解深刻，无法接受残忍，有学生反对，但说不出理由。我友情赞助，以上学期所读《通往特雷比西亚的桥》为例，提到书中涉及“忽略与死亡”，但是大家都能理解。没有必要低估小孩的智商，只是成年人做不到罢了。

最好交流“电影结尾，李翔跟着花木兰回家，一家人高兴，这个情节设计好不好？”学生讨论半天，没有让人信服的结论。张嘉如脸红，估计想说又怕，我让她发言。她说：这个电影的主题本来是要表明男女平等，结果花木兰被家里人接受还是因为带了个男人回来，好像战争的目的就是找男人，电影开头是通过媒婆找男人，没什么区别。

这个发言说服大家，我接了一句：所以啊，木兰找不到男人独自回家也许更符合电影主题。

布置观影笔记写作，大都数人很烂，周一阅读课讲了下读书笔记的写作，学生带回去重修，今天批改，希望出现让我打打鸡血的文章。