温柔待人，微笑成长
序曲
端午节前一天下午我有三节课都在四班上。四班的小朋友调皮可爱，反应敏捷。连着上两节课，我觉得幸福满足。第三节课前，我得去我的八班看着我们班娃娃做眼保健操。我知道他们刚刚进行了体育考试，按照往常，大家都在排队打水喝，或者在座位喘气休息。
踏着眼保健操的铃声，刚进班，就发现班里三分之一，甚至将近二分之一的孩子都不在座位上。提出我觉得孩子们可能是去厕所或者是别的老师办公室，没有在意。很快，班里的小胡同学告诉我，小刘同学体育课的时候被很多女生说了，我看了看坐在位置上的小刘同学，低着头，蔫蔫地。
作为班主任，我向来是责任落实到人，下意识问了一句，“很多女生，哪些女生？”，小胡同学迟疑了片刻：“基本上没在的都是。”我的目光扫过一个个空荡荡的座位，问：“他们在哪里呢？”“还在操场上和体育老师说呢。”从她那里，我初步了解了情况：小刘同学是体育老师任命的体育委员，今天测试仰卧起坐，她的动作不标准但是分数很高，许多同学不满，对小刘同学糊乱嚷嚷，对体育老师咄咄逼人。
眼瞅着眼保健操就要结束了，我让班长帮我看着眼保健操，自己立马去操场上看看是什么情况。急匆匆地，我走下了楼梯，来到了操场，远远地看到操场西北角，许多同学围在那里。一眼望去体育老师好像并不在其中。走近一看，原来是同学们把老师团团围住了。为首的小谢同学底气十足地对体育老师说着什么，她的左右两侧站了不少人。
眼保健操马上就要结束了，第三节课我还得去四班上课，这些学生也得赶快回到教室去上数学课。于是，我来不及向体育老师询问具体情况，不得不立即制止小谢同学的"慷慨陈词"，催促着两耳不闻打铃声的同学们跑回教室上课。即便如此，还有同学不满自己的体育分数，要和体育老师说道一番。一边催着大部分同学回去，我也一边跑回了四班教室，开始今天最后一节语文课。
插曲
四班讲课到一半的时候，我们班四个男孩子上来了，里面就有课前和体育老师纠缠，要求重考的孩子(另外两个是去政治老师办公室，回来晚了)。班长说，数学老师不让他们进教室，原因是他们上课了还在外面“乱逛”，所以老师让他们跟着您上课。我问迟到的孩子们，要不要进到四班来一起上课。他们说，不是只有他们迟到，还有同学呢。班长解释到，他们是第五波迟到的同学，老师让前面的同学进去了，没让他们进去。
我非常理解数学老师的心情，好端端的一节课，就被这一次次报告打断，而才进教室的同学，也无法立即进入状态。
那这三个孩子怎么办呢？两个去政治老师办公室的孩子说，不好意思进四班来听课，他们说要去办公室继续背政治，我同意了他们的请求。至于另外一位同学，也就是要求体育老师给他重考机会的同学，我让他到四班，最后一排和同学们一起听这节语文课。
机会
四班的课，顺利的上完了。但是八班的事，还没处理。
五点下课，我给同学们十分钟时间，记作业，发卷子，收拾书包。
五点十分，我开始了讲话。
一、自我
孩子们，老师和大家相处了快一年了。任何方面，我都非常尊重大家的想法，甚至有的时候老师也会听从大家的意见去处理问题。所以，大家觉得自己完全长大了，能够独立承担自己行为和说话的后果。
可是，你们还是不到十四岁的少年。大脑和思想发育都还不完全，有一个很明显的特征——自我。
思考问题的起点是自己，终点也是自己，所有一切都会考虑自己的感受。而当你和同学或者老师发生分歧时，你的反应也是：你怎么不理解我，不理解我是你的问题，我没有问题。看，大家现在就是处于以自我为中心的时期，老师和家长的想法都比不上自己的想法重要。这样也很好，坚持自我，不轻易动摇。可是，你能保证自己是正确的吗？
我说过，青春期的大家还在成长，思维还在发展。所以大家一方面，分析事务只能看到好坏，对错，黑白，看不到黑白中间的五彩，看不到好坏中间的真相；另一方面想问题非常极端化。喜欢什么，觉得一切都好，缺点不足都不值一提；讨厌什么，觉得一无是处，就算有闪光灯，也是对方假装的，自己是绝对不会认可的。
然而，世界很大，情况很多。从自我出发的感受和思考往往是偏颇的。
二、不满
老师今天很生气。
第一，做眼保健操人不齐。在操场的同学没有人和老师打过招呼，而在教室的班委，组长，没有一个人主动和老师说发生了什么事情。大家互相隐瞒或者忽视，咱们七年级八班还是一个团结向上的班集体吗？
第二，上数学课迟到。大家是学生，学习既是权利，更是义务。在学校，上课铃上课，不来教室上课，没有做到一个学生该做的。有特殊情况，本来应该提前给任课老师说明缘由，然而没有一个人去说。上课迟到是对老师极大的不尊重。
第三，人数之多。不做眼保健操，不按时上课，不善待同学，不尊重老师，随意和老师说话，一个两个人，老师可以私下和你好好说。然而咱们班上将近一半的人，都是如此。
最为严重的是，这些同学，对小刘同学造成了伤害，精神上的伤害。你们一群人，在她考的时候，口无遮拦，指指点点。在她考完试后，说三道四，顶撞老师。虽然你们没有动手，可是一堆人对一个人的伤害，不是霸凌，是什么！
小刘同学，自己考试，得了高分。分数是老师给的，有问题去和老师沟通。只敢排挤小刘同学，只敢冷嘲热讽小刘同学的人，你不是恃强凌弱吗。不敢对老师凶，便向弱者耀武扬威。因为你们是一群人，因为你们是以多欺少，仗势凌人。不就是仗着人多，你们敢直接和老师当众叫板。
三、调查
老师还不清事情具体情况，请当时围着体育老师之一的小陆同学告诉我，为什么同学们围着老师？
小陆同学说，因为小刘同学做仰卧起坐的时候，胳膊没有弯曲成九十度，并且做的个数也不够多，但是老师给了她48分。大家认为她不应该有这么好的分数，老师的成绩给的有人情分在其中。
然后，我又问了当时在场的小周同学。小周同学说，自己做的比小刘同学好，却只有42分，她不服气，因为小刘同学是体育委员，老师给了她高分。不公平，要求重考，后来她重考了47分。
我问她有没有和老师吵，她说没有，只是要求了重考而已，也没有说任何伤害小刘同学的话。
很好，小周同学合理地处理了自己的情绪，通过不伤害同学的方式，争取了更好的成绩。
那么大家看，这件事情，小刘同学做错了什么嘛？是她身为体育委员，辛苦整队错了，还是她为了维持纪律，管着大家错了。怎么人家有了高分，某些同学就如此咄咄逼人了？
她比大家辛苦，大家可以接受。就像老师对小胡同学要求更严格，大家可以接受，但是如果我对小胡同学很好，大家就接受不了了。怎么同样是更进一步，别人吃苦就可以，享福就不行了呢。
这是什么，是心胸狭隘，是只能看别人受苦，自己幸灾乐祸，却不能别人比自己轻松比自己好，心理不平衡。这样的人，心胸狭隘。
体育老师的课代表比别人辛苦，如果和大家一样，对她的付出公平吗？更何况这是她自己努力的结果，就算老师多给了几分，也是她辛苦付出理应得到的奖励。
四、讨论
话说到这里，有不少同学想说说自己的看法：
“成绩是老师给的，老师自然有他的标准，小刘同学本来也是努力了的，老师给她好一点点的分数，也没关系。”
“大家和老师争执不是嫌小刘同学分数高，是嫌自己的成绩不够高。分数是老师打的，自己的能力就在那里，想要更好的分数去练习啊。”
“你们只看到了她的分数，没看到她的努力，体育老师看到了给这个分数是老师的决定，你们说再多不还是嫉妒嘛！”
“我想给小刘同学说，我也是课代表，知道大家会背后骂我，说我，咱们要想开一点，不要把这些话放在心上，你要振作起来，不要把这些话当做一回事。”
听着这些温暖的发言，我感觉到班级不少同学是能通情达理的。
而被大家说的那些同学不满了，不少同学举手发言：
"这是期末考试，老师给人情分，是对努力同学的不公平。老师说不及格，下学期跑步就要多跑，大家都很看重成绩，这样不符合标准的成绩，不公平！"
“我理解小刘同学被排挤的感受，我小学也被人排挤过，但是成绩就是成绩，做的比她好的人，成绩没她高，这不公平。”
“人情是人情，能力是能力，她能力不足，不应该用人情分补上，其它课代表考试怎么就不能补呢？”
我告诉大家，追求公平，渴望好的成绩是合理的。但是以多欺少，当众和老师叫板的方式不对。我们得正确表达自己的情感，这是一个学习的过程。一是有问题要私下一对一说，避免被他人裹挟，二是要控制自己情绪，不要带着情绪去思考。三是换位思考，试着理解对方的想法，当然你可以不支持对方的用法。就比如老师理解你们想要好成绩的心情但是不支持你们通过闹事的方式去达成目的。
大家理解体育老师的用心了吗？还有同学摇头，认为老师罔顾规则。我知道，这个年龄段的孩子把规则看得最重，不允许任何人以任何方式破坏。
这是关乎未来班风方向的时刻，该如何正确引导孩子们呢？。
想了想，我意识到，问题的本质是，成绩到底是根据标准和规则来确定，还是人情。这是影响孩子们成长的关键时刻。
我举了两个例子。一个是小谢同学被我带入医院看急诊插队，一个是法律上的缓刑。强调了人情的本质是道德，是情感。
我又假设了一种情况，以后考试都是科任老师直接打分，那谁和老师关系谁成绩好行不行。不行，因此情感得有约束。
那么成绩呢？在学校里，肯定是能力决定成绩。可是同时，我们是一个个温暖的生命个体，法律不在乎人情，我们也是。
所以，成绩理论前能力为主，特殊情况下可以，情感为辅。
五、结尾
大家都理解体育老师的用法，并且那些同学意识到自己的错误，对老师的不尊重。
我带着他们去给体育老师鞠躬道歉。
六、后续
最后，小陆同学哭得稀里哗啦。
原来，她耿耿于怀的是她自己四百米跑步会不及格（体育考试成绩由仰卧起坐和四百米跑共同构成），如果仰卧起坐成绩不好，自己体育等级就是B了。
体育老师上周说要考试，并且说了训练方法。
小陆同学呢，每天跑四百米，坚持了没几天，便认定自己及格不了，即便努力了。
这不是努力，这是自我安慰。这不是尽力，这是自我否定。
看着她难以控制的情绪，我和体育老师互相看了一眼，苦笑一下。
看来我后面还要引导大家认识什么才是努力，如何培养自信呢。
