说课现状再思考

说课在各种评比中应用很广泛，无论是老教师的各种评选，还是新教师应聘，基本都采用这种省时、省力、又不受各种限制的方式。1月4日，笔者又到外地做了一整天新教师应聘的评委，通过对近几年各种说课的现状对比，引发了个人的点滴思考。

一、说各个环节时对理论的运用

优：老、新教师对课标的专业词语知道一些。比如三维目标，比如学生的合作交流、自主探索等学习方式，又比如兴趣是最好的老师，注重数学思想的渗透等，都能在说课过程中不时地用上几句。

缺：但对课标的研究不够深化或不是真正理解，只是就理论而言之。如今天的老师在说六年级学生的学情时：本年级的学生以具体形象思维为主，注意力持久力低……，俨然是低年级小孩的特点，而贸然用到高年级学生身上。

改进：对理论进行深化的学习。作为教研员可带领老师们真正的理解课标、专业书籍等，尤其可用自己的案例来解读某个观点的方式，强化对理念的理解，进而使他们对理论做到真正的把握和运用。

二、说教材时对教材的把握

新教师的特殊性，一般情况下没有能力去解读教材，因此说教材只是面上功夫，课本上有什么就会说什么，对本课所处的位置、作用都说不清；老教师对教材把握还是比较有条理的，会加进自己的一些思考，但也是就课论课，就点论点，很少出现对教材系统、深刻的分析。

改进：无论是哪种类型老师，都需要他们对教材进行深层次的解读。如：如果在说教材时加进对教材的“纵”“横”方向的分析；又比如对所说课题所处的在本单元、本册所处位置的整体的分析；或以各种图形的方式进行导图等，相信这样说起课来一定会更加精彩和充实，无形中会对你的说课加分。

三、说课时围绕的几个要素

新教师、老教师对说课要素仍不清晰。不管说哪个环节都要围绕“教什么”“怎么教”“为什么这样教”几个要素进行。尤其在说教学过程时，现状依然是说课堂“实录”，而对每一环节的设计意图进行阐述的教师寥寥无几。

改进：通过各种形式使新、老教师对如何说课进行学习和讨论。在对如何说好课掌握后，再进行对说课的深化练习，比如当场抽课题，再进行几分钟备课，然后马上进行说课，通过练习提高教师们的说课时效，

四、说课时对仪态的展示

无论哪种类型老师，尤其是新入职教师，在衣着、神态等方面都很注重自己的形象。如在说课过程中，老师始终面带微笑，确实能真正能给人以亲切之感，让人不自觉的也微笑起来。但有有些地方稍有点“过”，像今天的应聘现场，寒冬腊月，有几位老师只穿了件薄薄的白色衬衣，虽然整洁、职业、利索，但笔者总觉得还是适合环境吧，如果觉得在冬天穿羽绒服有些臃肿，可以穿件大衣，内搭白色或浅色毛衣，就显得很精神和干练；对于教师的手势还是需要有一些的，但不宜太频繁。

六、评比时教师的心态方面

新、老教师在评比现场，都存在紧张的情况下语无伦次、手足无措的现象。

改进：首先是自己进行心理疏导，不管紧张不紧张，都要走一遭，评委也是和我们一样的人，一般都会顾及你的现状感受而不会刁难于你；另一方面是自己一定做好充足的准备，准备的越充分你就越自信，自信就会淡化紧张。

总之，要想说好课一定是在平时积累、提升自己能力为核心的前提下，再以各种技巧辅助，就一定会获得众多评委的肯定，当然成绩自然就不会让你忧虑了。