不愤不启，不悱不发

不愤不启，不悱不发

当老师成为课堂的观察者，当儿童立场成为课堂的主体，当小组合作成为了英语课堂的常态，一切都在发生着变化......

场景一：

一张试卷，九篇阅读材料，九个小组，每个小组认领一篇文章，小组合作，自由讨论，设计讲课方案，讲课人员分工，预设学生们可能提出的质疑，最后扮演老师，教会其他同学。

看到学生们激烈的讨论，我很开心。以学生为中心的课堂，常常是热闹的，我更关注的是关爱和交流，而不只是规则。因为沉默和秩序往往意味着顺从，而不是参与和学习。当他们在小组合作中遇到问题时问我时，我总会开玩笑的说：“Forget it, I’m not an English teacher.”你会发现，这时的孩子们会想出更多的办法，比如：课堂上多了英语牛津字典，小组间出现了互助......对于千方百计才获得的答案，学生们会记得牢固也会异常珍惜。

场景二：

“With much patience and care,your angel will teach you how to      ?”

授课小组觉得A选项live 合适，因为这篇文章讲的是妈妈的爱像天使，而妈妈教会我们如何生存。第五小组提出质疑，支持C选项hear。

觉得语篇中前面提到了hear,the most beautiful words这些关键词，由此推测选择C。两个小组各持自己的观点，相持不下。

我出场了，全场安静，所有眼光像聚光灯一样打在我的身上。我分享了做阅读的两个技巧：1. 要像柯南，而不是毛利小五郎，不能臆想，要找依据。2. 做阅读就像被蛇咬到寻找解药，附近一定有线索。最后我宣布答案C，“耶”第五小组兴奋地喊起来，再次自信的分享自己的依据，学习的样子显现在每个学生的脸上。

当老师退去“主角”光环，当课堂不再只是沉默和秩序，当知识在学生间流淌，你会惊奇的发现，学习原来如此美好。回到儿童中去，才能发现每个孩子的更多可能；回到儿童中去，才能发现每个孩子的不同之美。儿童的最伟大之处就是可能性。