老师的界限

算上做家教的时光，在教育界我已经混迹第五年。

一直以来，我其实都分不太清一个老师的界限应该做到什么份上才不算越界。

做家教的时候，为了鼓励孩子去图书馆看书，便利用休假的时间选择带他们去图书馆呆上半天。

到了机构以后，有个三年级的男孩子始终无法把自己的作业登记回来，征得家长同意后，我便亲自去学校接回来，而且一接就是一周。

这个孩子从星期一到星期五的变化就是：第二天会主动向在校老师说再见，第二天会清空属于自己座位的所有垃圾，第三天在我到之前，已经把作业登记完成。

当然，他偶尔也会有被留堂的时候，我不会去指责他为什么又被留堂，但是我一定会问，“被留堂的感觉很不好吧？那明天是不是要更努力了呢？”

后来，身边的朋友跟我说：当然平安最好，但万一从学校接回来的途中发生什么事故怎么办呢？（这个孩子的家就在机构旁边，但从学校到机构的距离有足足2km）

记得那时候的我毫不犹豫的回答：那我也会这么做，这个孩子只是父母忙，没有时间管他的学习，所有人都只告诉他不要磨蹭，要认真，但从来没有人教他具体应该怎么做。

现在回想起来，我是不是越界了呢？我本来就不是这个孩子的父母，但我却剥夺了这些属于他父母应该要做的事情。

后来机构扩大搬迁，来学习的孩子是原来的两三倍。我不再“具体”的付出“行动”。但偶尔和家长聊起天，我依然会谈谈我的想法。

以下是在对接一个来试课的初一孩子，和家长的对话中，我的部分。

这个孩子比较不善于表达，但题还是能做对大部分。

具体来说，感觉他目前是对学习这件事有畏惧心的。不只是单单指做题的难和易，还是对教他做题的人。

如果遇到他不会的题，我会先留时间给他思考，然后心平气和的告诉他：会吗？不会没关系，我都可以教你。

但即使我已经这样问了，他都不敢向我说他不会。也许是因为他知道简单，但害怕我们会因为他不会而指责他，又或许只是有其他理由，哪怕已经做不出来，他也只是会点点头，不敢问。

吸收的比较慢是其次，但如果已经不敢问，那就是另外一回事了。（不敢问和懒得问，不想问，是有区别的）

这部分当然也不能就单方面去指责他不好好学习，也不是三言两语就能让他变得大胆，爱问问题。只能慢慢从中引导。

一对一学习的好处便是，反正错了就错了，这个空间里也没有外人。错的多了，就会对了，对了，就有自信了。

在和家长的对话中，我看出了家长的焦虑，但与其教会孩子，我更想教会家长，每个孩子都不一样，我们着急只是我们急，而且这些急，只会给进步中的孩子更多压力。

没有压力，就不会有成长。这句话是对的，但并不适应于每个孩子。

学会拥有“自信”和“勇气”这些都是急不来的，一个习惯养成都要21天了，何况是孩子已经开始“在意”的事情，他就是在意错的时候，别人会嘲笑他，如果没有先打从心底的让他有自信，我们只是一味地告诉他“你不要在意就好啦”，都是无济于事的。

每个人都是这样的，大人是，更别说一个孩子。

我的想法是：准备上战场的战士们先想着的也一定不是如何打胜仗，而是应该先准备好一把好枪，不然得多没有底气呀。

而我们作为他的师长，也没有能够教他“一定”能打赢的方法。但只要我们可以教他怎么制好一把好枪，那就够了。七分是实力，两分靠勇气，最后一分是运气。

其实考不好孩子也会比我们更难受，所以应该多给他留一些空间，真正的去反思为什么没有达到自己的目标。

但这个建议依然是，这个目标是他自己定的，我们不做任何的干预。

如果我们替他想完了目标，又想完了所有对策，那他就没有事情做啦。

我们只要监督他是否做到了“设立”目标，不管是不是很渺小，只要是进步的，然后再监督他是否“落实”这些目标，不能因事小而不为。

这样就够了。真的够了。