听课评课

今天去新乡听优质课，都是县区的老师在作课，当然，也有市区的。比如上午第一节。

今天上午讲的都是七上第一单元的课，都得把这课放在大单元里讲，所以需要先介绍大单元的结构。第一名是市里一位老师讲的《赏四季美景，品别样深情》，主要是介绍比喻。第二位老师以《观沧海》《天净沙秋思》为例，题目是《一样秋景两样情?》，先有一个情境，任务一是诵读诗歌，感受音韵。要求读准字音、读出节奏。任务二是品析秋景，感受秋意。第三节课是《品景物之美，感四季芳华》，四首诗一块儿讲，而且还有一个拓展《月夜忆舍弟》。

刘萍萍老师的建议是:一课一得。

第一节:这节课不应该是语法课，不用在本体喻体上耗费时间，小学都学过。应该是让学生学会运用比喻、拟人的修辞，解决在语言赏析中存在的问题。三篇文章的共同点都是语言之美。而老师只教了手段，没有说目的。并且以“野花遍地是:杂样儿的，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”为例子，讲解了这一反常规的比喻。

为什么说像眼睛？因为会眨呀眨，这还是拟人。因为有风，草在摆动，花儿在摆动。为什么像星星呢？说明有阳光，是动态，忽隐忽现的。这个句子告诉我们，有风有阳光的情况下草的动态。

所以建议从修辞的角度赏析散文语言之美。并且比较这一写法，可以放在运用比喻和没有运用比喻上。 如变句，不运用比喻，看看怎么写？微风吹拂，草儿摇摆。那哪个好呢？自己去比较。

第二节课，情景很好，一样的秋，情感不同。

但这课的逻辑有问题。应该是写的什么景，景的特点是什么？但老师却在情景后转而朗读了，为什么不接着赏情呢？

“大景传大情，小景传小情”，《观沧海》中找不到情，我们可以找景，这些景是宏大的。眼前之景和想象之景都是波澜壮阔的，宏大的，为什么呢？此时给出写作背景，是不是就很容易理解情了呢？

《天净沙·秋思》中能找到情 ——思乡，愁，怎么赏析呢？景物的萧条。关注修饰语——枯、老……还有关注反常的景——“小桥流水人家”。

第三节课老师的容量太大了。居然敢四首诗一块儿讲，还来一个课外拓展。

其实去市里听课，听不是关键，听刘老师评课才是关键，听君一席话，胜读10年书啊。