《散步》和《秋天的怀念》观课有感

     

兰州二十二中郭老师
兰州二十二中胡晓华

今天我们语文国培小组到兰州二十二中学习，观摩了两节语文课。胡晓华老师的《散步》和郭志顺老师的《秋天的怀念》。就两位教者个人素质而言，基本功扎实，导引自如。对文本把握透彻，知识点梳理清晰明了。教学设计新颖。但就这两堂课而言，他们的教授又各有千秋。

                        一、看课前

        胡晓华老师的《散步》准备很充分。课前就给在坐的老师，下发了教学设计。

    教学目标：1、诵读全文，积累生字词。          2、理解人物形象，体会文章主旨，              3、甘薯文章的语言美。

      教学重难点：理解人物形象，体会文章主旨。

      教学方法：诵读法、点拨法、讨论法。          教学过程：一、 导入

        二、 检查预习，积累生字词。

        三、 初步诵读，理清文章六要素。                四、 合作探究，完成以下任务。

          1. 想一想：一家人是如何“听”我的？“我”又是如何做的？

          2. 说一说：这家人各有什么性格特征？

          3. 请用一个词形容这家人。

          4. 品味精段，领会文章主旨。

        五、 感受文章语言之美。

          1、 品读写景句，体会文章语言的生动活泼之美。

          2、 品读关键句，体会文章语言的精炼传神之美。

          3、 品读对称句，体会文章语言的对称和谐之美。

          六、 知识卡片。

        七、 布置作业1、 抄写生字词。2、 小练笔：你的家庭中有没有类似课文中的温馨的生活小场景，仿照课文，把这个小场景写下来，不少于300字。       

        估计这样简单清晰的教学设计，大多人都会感慨，这是个非常用心的老师。然而郭顺志老师，他给在坐听课的并没有多少上课信息的提示。而是认真听了胡老师的课。接下来才上了自己的公开课。

      胡老师的课前准备，更能体现她对课堂的设计，一目了然。提示上也恰到好处，郭老师在课前稍显仓促，多分教学设计，更显他对听课者的尊重，也让学习者获得真实资料。

      小结：课前要准备好以下几点：

      1.简单而又明了的教学设计；

      2.和听课老师有个良好互动；

      3.和学生快速有效沟通，分好学习小组；

      4．检查好一切设备，话筒等。

                    二、看备课

        教师的一堂课，质量高低，除了个人基本功外，更重要的是课前备课环节。胡老师，对课文理解很到位，备课也很扎实，设计完美，课件美观漂亮，知识容量适宜。但她的备课都只是拘谨于备课里，她的思路始终没有离开过可视的元素，形式的教案，形式的PPT。她的课才显得拘束，呆板，固化。当堂生成的东西太少，学生被牵着鼻子走，主动性大大折扣。郭老师的备课，虽然在呈现的可视的东西上较少，但他的备课内在生成的东西较多，内化的备课更多，所以在课堂生成上，更显游刃有余，得心应手。

          小结：备课有多层级：

        1. 表面的形式的教学设计和预设。

        2. 内在的发散的教学情境预设。

        3. 目标任务不过三，大道至简。

        4. 计划不如变化，以无法胜万变

                       

教学研讨
教学研讨
《散步》和《秋天的怀念》观课有感

  三、看课堂   

        就课堂生成而言，两位老师结果大相径庭。

      胡老师的《散步》亮点不少： 教师读十分详尽；比如课前生字词检测，对课文整体感知上的引领，让学生通过理清记叙的六要素：时间、人物、地点、起因、过程、结果，串联，扩充，复述课文，这点做的相当好。而后多全文内容的把握，通过“听”字这一文眼，提纲挈领，理清故事情节；又点破“孝”字，明确主旨。这些环节胡老师把握的恰到好处。

        但是，整堂课，她很累，到最后面红耳赤，热汗淋漓。学生上课无动于衷，时有呵欠连天的。究其原因：

          1、 教师讲解太多，学生活动太少；老师牵着学生前行；比如在围绕“听”的环节，找出文章中的句子，教师提示甚至包办的太多。包括人物性格分析，也是以个人主观分析代替学生的阅读，个人理解填充学生的思考。或许局限于课堂环节的完整性，她对时间的把握不自信，过于急躁了而已。

        2、 学生参与度不高，“读”不到位。

        3、 语言鉴赏环节只用五分钟，太过勉强，而且使文章有割裂之感。

        4、 高度概括的板书缺失，师生对话交流太少，也是本堂课的一大遗憾。

        小结：课堂生成中:

        1、 教师在绝对驾驭的高度上，落脚点给学生，要相信学生的能力。

      2、 教师一定要不急不燥，耐心悉心，引之拨之。

        3、 语文课的PPT使用要注意，不过六页，课堂生成的万不可呈现在PPT上。

      4、 教师要极力去倾听学生的理解（文本解读就是无限制地去接近作者的意义）          5、 文本解读要注意三个层面：作者的意义、文本的意义和读者的意义。

        就课堂生成而言，郭老师要做的好些。他对课的把握很有高度，目标明确，“读”为径，生的理解为面，最后巧妙作结。以“看花”为切入点，理出作者的情感“不去”“愿意”“欣赏”，梳理文章结构，一目了然，水到渠成。文章的结构美、语言美、主题美自然呈现于眼前。最后用“拟题目”这个小活动，孩子们通过对文题的玩味，也纵观了全文，并且给自己的小文，试拟了题目，巧哉妙哉。课堂效果相当好。

       

        通过这两节课的观摩学习，我深知自己的贫瘠，所以，接下来就是要对自己的教学进行一个切实可行的改进，好好研究研究，期待快速写出改进行动方案。