《灯笼》教学设计

一、导入

学生读“阅读提示”第二段第一句话：

作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义。

这句话中，你在预习中关注了吗？哪些你理解了，哪些你不理解呢？

由此引入“以散文的自由笔法”这一评价。

二、梳理题材，探“自由”

1.这篇散文，从题材上看，逐一写了哪些内容？

2.根据这些题材，你能梳理出作者的写作脉络吗？

预设：回想——联想——梦想

小结：选材自由，有线索、脉络。

三、梳理情感，探“自由”

这篇散文作者围绕灯笼抒写“回想——联想——梦想”，你能根据行文思路，说说依次表现了作者什么情感呢？哪些词句表现这一情感呢？

这些情感中，你认为作者突出的是哪种情感？为什么？

作者突出的情感，你觉得怎么才能读出来呢？

小结：情感自由，有变化、主旨。

四、品味语言，探“自由”

作者表达主旨的这两段，你觉得语言“自由”吗？试试分析一下。

预设：

自由化用古诗词句、典故，语言典雅书面化；

短句、长句自由组合；

自由叙述，精妙议论，相得益彰。

文章中，你还能读出如此自由的语言特点吗？

预设：第2段、第4段

语言不拘一格，服务情感表达。

口语书面语相结合，典雅通俗

小结：语言自由，有特色。