【读书】新课标课例式解读（初中英语）Day8

（文  刘俊芳）

阅读内容:(P54-61)

问题14 什么是英语学习活动观？

问题15 为什么要倡导英语学习活动观？

问题16 英语学习活动观中的活动是什么样的？

一、结合自己的理解阐述英语学习活动观的背景、内涵、意义和特点。说明它与任务型教学的异同之处。

1.背景

      2001年版课标和2011年版课标都以“能做事”的描述方式规定了各个级别的目标要求，即学生应该能用英语做哪些事情。——倡导任务型语言教学途径

      2017年版课标围绕核心素养设计课程目标、课程内容和学业质量水平。——倡导以英语学习活动观为指导的教学实践。

    2022年版课标，继续倡导英语学习活动观，并对如何践行英语学习活动观提出了更加全面、更加具体的教学要求与建议。

2.内涵

      英语学习活动观是以活动为核心，组织和实施英语教学的理念和方式。体现的学习理念是:在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

3.意义

      在英语学习活动观为指导的教学活动中，学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列学习和运用语言的活动中。在学习理解类活动中，学生获取、梳理、学习语篇涵盖的语言知识和非语言知识，并在知识之间建立联系。在应用实践类活动中，学生运用所学语言知识和非语言知识进行交际活动，并在活动过程中进一步内化所学知识，加深对知识的理解，初步形成语言运用能力。在迁移创新类活动中，学生结合个人实际，尝试在新的情境中运用所学知识与技能。分析并解决生活中的真实问题，同时形成新的认识和价值判断。概括地讲，学生在各种活动中学习，达到学用结合、学以致用的目的，促进核心素养的形成与发展。

4.特点

    ①融合性——将语言、文化、思维和学习能力的发展融为一体。

    ②循序渐进性——学习理解(基于语篇)、应用实践(深入语篇)、迁移创新(超越语篇)

    ③真实性——围绕真实情境和真实问题，激活已知。

    ④育人性——教师设计的学习活动要能够帮助学生以主题为引领，以语篇为依托，学习和运用语言技能和学习策略整合性的学习语言和文化知识，进而运用所学知识技能和策略，围绕主题表达，个人观点和态度解决真实问题，体现正确的价值观，达到在教学中发展学生核心素养的目的。

      ⑤主动性——语言学习活动的主体是学生，语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动学习，获取和运用新知的过程。 

二、 英语学习活动观体现了怎样的先进学习理念？请你用布鲁姆的认知层次理论分析自己用英语学习活动观组织过的课例，看是否符合认知规律。

1.体现了先进的语言学习理念

      ①语言学习主要是在语言实践活动中实现的，要基于体验，要经过实践和运用等过程。——强调实践性和迁移性

      ②英语学习活动观强调，学生应围绕真实情境和真实问题，激活已知，学习和运用语言。——强调真实性

      ③英语学习活动观强调，学生只有参与到指向主题意义探究的理解、应用和创新等一系列层层递进的语言学习活动中，才能学会语言。——强调循序渐进性和活动性

    ④语言学习活动的主体是学生，语言学习活动的过程是学生发现、获取、概括和探究意义的过程。——强调主动性和意义性

2.用布鲁姆的认知层次理论分析自己用英语学习活动观组织过的课例

      英语学习活动观提倡的教学活动有三类:学习理解活动、应用实践活动和迁移创新活动。这三大类活动涉及一系列具体的认知过程，如感知、获取、概括、阐释、分析、推理、判断、评价、创造。这些认知过程正是布鲁姆的认知层次理论中的主要认知活动——记忆、理解、应用、分析、评价、创造。

      我以PEP人教版英语五年级下册第六单元的Story time为例，用布鲁姆的认知规律来分析英语学习活动观在教学中的运用。

课前情境创设: 呈现Zoom 和Zip图片，Who are they?(They are Zoom and Zip) They always do something together. Where are they now? What are they doing?

1.基于语篇

Where are they now? What are they doing?(They are at a cinema. They are seeing a film.)——信息提取

What film is it about? (It's about a gorilla. )——信息提取。

2.深入语篇

What can you see in Picture 3?(Zoom 吃爆米花，有老虎......)

What does popcorn mean? (学生从图上可以看出来是爆米花)——理解

What's that noise?(Zoom is eating popcorn.是Zoom吃爆米花的声音。)——理解

What does the tiger's guesture mean? ( Talk quietly./Be quiet.让Zoom保持安静。)——理解

Why does he ask Zoom and Zip to keep quiet？(在电影院书店等公众场合要保持安静，不可大声喧哗，不能影响他人。)——分析和应用

Zip says"Look at the sign." What sign does he want Zoom to look at?

Why does Zoom say "Oh, no!"(他想表达自己没有看到这个标识／把爆米花弄的满地都是，这样的行为做错了。)——分析和应用

What do you think Zoom will do next ? Why？(他会把垃圾清理干净，当它说"Oh, no!"的时候就表明它已经意识到错误了。)——分析和应用

Role-play the story(应用)

3.超越语篇

What do you think of Zoom in the story?(他是一只知错就改的熊)——评价

If you are at a cinema, what will you do? (如果你在电影院看电影，你会怎么做？)——评价

If you are a director  of the cinema, what signs will you put up to remind the audience? Pease make your signs.(如果你是电影院的负责人，你会张贴哪些提示提醒观众？请制作成提示牌的样式。)——创造

      这个课例是我刚刚依照布鲁姆的认知层次理论分析用英语学习活动观重新设计的学习活动。在这样深入思考的过程中，我才发现以前自己所做的对语篇的分析、组织的教学活动等都是不够缜密的，甚至有些杂乱的。将学到的新课标知识运用到教学中，运用到具体的课例中，才真正体会到学习新理念的好处，只有老师看的全面、站的高、分析的透彻，才能将学生引领的好。