教育随笔119：长善救失的现实意义

今天是10月18日。

今天在看《中国立德树人好教师》，书中讲到了一个常用的教育法则：长善救失。

长善救失，即长其善，救其失。

书中原话是于漪老师说的，摘录如下：要从思想上、感情上尊重学生的人格，尊重学生的个性，教师要练就敏锐的目光，善于发现每一个学生身上的长处与潜力，长善救失，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。

毫无疑问的是，在教学过程中，教师易被学生的表现所牵绊，更多的时候，我们都在聚焦学生的错误、不足，引导其改正。殊不知，就错论错易挫伤学生的自我效能感，使之变得越来越钝感、消沉。

在这样的情况下，适时地发现学生的优点，可以提高学生的自我效能感，使之充分发挥自身的主观能动性，在学习上臻于至善。

非常重要的一条教育法则，然而在现实的实施中，遇到了一些问题。

班上有两人，学习不积极，学习效率低下，效果差。观察了有段时间，客观上几乎没有发现有什么优点。而且出现了这样的现象：即使经常性与之沟通，一有机会就表扬，还是难以摆脱自身学习意志力的薄弱的现状。

所以，长善救失也并非放之四海而皆准的，其也有死角，也有不适用的情况。那么，长善救失的现实意义是什么呢？我想，即便这条教育法则不适用于所有人，但从某种程度上来说，仍然是很重要的教育法则，对指导教师实践具有重要意义。

愚以为，长善救失的现实意义有三：

一是为教师提供可供参考教育视角。对于大部分学生来说，闪光点的发现都会变成一股赏识的力量，这股力量深远持久，能不断促成人的突破。

二是为教师提供切实可行的德育方法。人都有自我实现的需要，有被尊重的需要。暂时落后的学生已经落后了，心理上有些不可抹去的挫败感，恰恰这样的挫败又“剪不断，理还乱”，挥之不去的心理挫败感加深了学生对学习的兴趣的减弱，进而产生学习惰性后来居上，使得原本薄弱的意志“生态”更加荒漠化，致使学生开始大面积地消极学习，直至放弃。这个时候，点燃学生的学习兴趣可能需要找到学生的优点，放大之，提高学生自我效能感，才有可能走出落后的“沼泽”，迎接地平线。

三是为一线教师解决后进生问题提供路径。教育是为了促进人的发展，而人的发展又包括认知、情感、意志等的综合作用。长善救失旨在从情感上支持学生，意志上鼓舞学生，使之形成较强的学习内驱力，不断提高认知，增强自我效能感，从源头上培元固本，使得学生不断实现超越自我。

综上所述，教育要着眼于人的发展，就要从更高层次实现人的情感上的需要，放弃说教的模式，沟通时照顾好学生情绪，使之听得进去。发挥好情感情绪对人的正面影响，不断激励学生努力实现自我成长。

20211018