漫读摘记20191117||（01）章新其老师论文摘读

文/书山花开

随意网上溜达，经目而过，瞬间即忘，遂或以思维导图，或截屏，稍留余痕，以备他日之查用。

1.名著阅读评测的整体性思考

名著阅读评测整体性思考

2.从课外活动到语文跨学科学习

形式一 形式二 形式三

3.落实统编教材要求重新认识作业功能——《语文作业本》的特点与使用建议

（1）《语文作业本》从作业功能入手，构建与课堂学习相配合的作业系统，把作业融汇到学习的全过程中，使之成为学习设计的一部分。教师在使用《语文作业本》的过程中要不断理解并认同“作业促进实践学习”的方向，提高运用作业促进学习的能力，逐步学习并实践“基于任务的学习设计及其运用”的理念。以作业撬动学生学习方式的变革，其意义是从学习机制的角度阐释了当前课堂教学改革的方向。

（2）教读课文的作业编写，贯彻由教师带着学生在课文阅读中学习阅读策略和方法的教材编写理念，着力在“课堂导学”环节，按照学生的学习规律，设计一些情境性的语文学习活动。比如学习《卖油翁》一课，《语文作业本》的活动设计如下：设置道德法治课上讨论“工匠精神”的情境，要求学生结合课文谈谈对“工匠精神”的理解；模拟古风创作社活动现场情境要求学生仿照《卖油翁》将白话文《球女与琴手》改写成文言文。这些活动任务，基于活动情境，指向课文深入学习，旨在培养学生在语文活动中的问题解决能力。

（3）《语文作业本》的设计将学生思维能力的培养放在重要位置，力图通过有价值的语文学习实现语文学科对学生思维的有效培养。以九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》的设计为例，这篇课文设计了四个学习任务：文言知识积累、文本内容梳理、讽谏艺术探究、史书阅读启示。其中值得回味的是第三、第四两个学习任务。第三个学习任务紧扣教材“思考探究二”的目标——探究邹忌劝谏成功的因素，先正面分析邹忌的讽谏艺术，得出“以小见大，委婉劝谏”的结论，再提供给学生另一段同样运用婉谏法却没有成功的短文，于是在无疑处生出疑问来：邹忌讽谏成功都在其语言艺术吗？这让学生的思维走向从另个角度展开探究，进而明白进谏与纳谏是一组矛盾的两个方面，两者相辅相成，缺一不可。

（4）《语文作业本》中的支架形式多样，有知识卡片、小贴士、温馨提示等知识性支架，也有示例、范文等示范性支架，还有展现过程的学习程序支架以及解决问题的方法策略支架。其中，容易被忽视的是学习程序支架以及方法策略支架，这恐怕和不少教师对支架的理解不全面有关，但更深层次的原因是教师对统编教材“能力立意”的理解仍然流于浅表。不少教师在教学中习惯于“课文中心”，对过程与方法缺乏足够的敏感性，因此对《语文作业本》中呈现的以系列任务为架构的学习过程和渗透其中的学习策略视若无睹，往往将注意力集中在每个学习任务的答案中，舍弃了精华，实为可惜。

（5）《语文作业本》的设计以学生为中心，遵循学生的认知规律，以学习为中心，体现学生学习过程的完整性。如教读课文“课前预学一课堂导学一课后拓展”的编写思路，即站在学生立场，引导学习全程。“课前预学”供学生自主预习，为课堂深入学习作好铺垫和准备；“课堂导学”倛学生对重要学习内容开展深入研究、讨论；“课后拓展”引导学生通过研究性学习和专题性学习对本课学习内容进行延伸和深化。每个环节都以“学习任务”驱动，起到引导学习进程、促进学生理解的功能。教师的主要作用是组织学生学习，适时开展指导。再如自读课“自我评价单”的设计与运用，也充分体现学生自我管理与小组合作的学习能力。