推荐贴:从书中看到的三个很实用的教学小创意

[红顺视点]:推荐贴:从书中看到的三个很实用的教学小创意

小创意1:如何在课堂上与学生分享学习目标？

分享不能理解为在黑板上将学习目标罗列出来，或用课件打出来；也不能理解为与学生读一遍或让学生读一遍，这种做法仅是一种告知，与分享不能划等号。分享特指教师用多种策略和方法，确保学生识别、理解学习内容，帮助学生看得见每天学习的意义。可见分享的含义是让学生理解目标、明白目标含义、知道怎么做。

1、与学生分享学习目标的三个方面

一是与学生分享学习目标；一是与学生分享理解性表现；一是与学生分享成功标准。

2、分享学习目标三种方法

第一种方法是，用举例的方式对学习目标进行进一步补充。用第一人称将学习百标描述后，在后面添加一些例子。例如，生物学科有这样一个学习目标一一“我能说出心脏的基本结构”，教师可以进一步补充：“例如，能够说出组成心脏的四个腔，及与之相连的血管。”这样，学生就知道做到什么程度就合格了。

第二种方法是，在描述具体的学习目标前，先加入一个情境，调动学生的亲身经历，激发学生快速投入学习过程中。例如，初中生物“性状遗传有一定的规律性”一节，我们会看到这样的学习目标一一“能弄懂相对性状的遗传方式及其与显隐性基因的关系，掌握计算遗传概率的方法”。在这个中，有相对性状、显隐性基因、遗传概率等抽象内容，学生不容易接受。那么，如何改进学习目标的陈述呢？教师引入了学生的亲身经历来引发其思考：“想一想你的家族里有哪些典型性状，比如双眼皮有耳垂，总结该性状在家族成员身上的表现，然后推测该性状的遗传方式。”此时，学生就可以快速进入学习情境，他们特别想知知道为什么父母都是双眼皮，而自己是单眼皮，进而展开相关学习，推测遗传方式。从这里可以看出，在陈述学习目标的过程中，教师有目的地引入、创设具体的场景，可引发学生一定的情感体验，从而帮助学生理解学习目标。

第三种方法是，创设一段新的经历。这样的经历可以是一个表演、一段音乐或者一个小实验。如在初中生物“脊椎动物的生殖”单元中，教学设计希望学生能够了解各脊椎动物类群的繁殖行为，掌握其生殖方式，最重要的是认同脊椎动物生殖的多样性和适应性。如何陈述这一学习目标呢？教师为学生准备了大马哈鱼求偶受精过程、青蛙生殖、白鹭交配的视频和海龟生长发育的纪录片。学生观看后感到震撼。此时再提出学习目标一一“总结动物的繁殖方式是如何适应环境的”，学生就会觉得学习内容鲜活有趣。

注意三个误区:举例不恰当；误把增加情境当作学习目标；创设的经历缺乏合理性。

上述摘编自《聚焦学习目标:帮助学生看见每天学习的意义》一书。

小创意2:一种适用的教学设计框架和策略(学习过程的模型)

“学习的维度:学习的维度”是一个综合性的基本概念，是对学习过程的界定。

学习的五大维度

维度一：态度与感受。这一维度带有极强的情感色彩，是保证生投入学习的前提条件。因此，在课堂上，教师要坚持不懈地让所有学生都感受到被团队接纳，同时激发他们的安全感和参与感：让学生感受到学习任务的重要性。让学生有动力完成任务。

维度二:获取与整合知讲。指导学生如何将新知识与他们已掌握的素材紧密联系起来，对新信息进行组织，高效提取，并使其转化为长时记忆。

维度三：扩展与精炼知识。帮助学生持续发展理解力，结合教学目标，设计可以促进学生理解的评价方式来达到深化知识的效果。

维度四:有意义地运用知识。为了使学生在新情境中善用知识，教师教学设计的内容应来自现实生活中真实的问题，并且要提供多种解决策略。

维度五：良好的思维习惯。让学生思维具有批判性、创造性和调节性。

学习过程的模型:

想要学:指向维度一的态度与感受。具备两个条件:唤起学生努力的态度；学习目标具体，且学生有能力去完成。即开发学生自我系统。

能学会:指向维度二获取与整合知识与维度三扩展与提炼知识。能学会必须解决两大难题:帮助学生有效获得陈述性知识与程序性知识；帮助学生扩展与精炼知识，通过理解实现能学会。

会学习:指向维度四有意义运用知识与维度五良好思维习惯。鉴别是否真的会学习，就要关注学生还运用综合分析解决问题的能力，会学习检验学生是否能学会，并促发新的想要学。

教学设计框架和策略

1、从情感的角度激发学生想要学。

怎样才能使学生对课堂任务形成积极的态度与感受呢？书中给出了三条策略:①感受到任务的价值和旨趣。②相信学生有能力和资源完成任务。③理解并明确任务。

读过该书一个教师的具体做法:提供真实且具有挑战性的学习任务；创造师生共同讨论学习任务的机会；公布构建学习任务的具体要求；提供制定学习任务的工具和脚手架；针对学生的兴趣点，与学生共同制定学习任务。

2、从知识整合与精炼的维度帮助学生能学会。

关注学习内化与理解。借助叙述模式、时间序列模式、过程因果模式、情节模式、概括和原理模式、概念模式这六种组织形式，促进学生提炼、理解所学知识。

各学科共同的八种推理过程一一比铰、分类、抽象、归纳推理、演绎推理、提供支持、分析错误、分析观点，帮助学生以严肃的态度分标思考、批判、从而扩展知识地图，提取最核心的知迟。将一个学科专业问题分解为几个关健思维步骤，陪伴、训练学生发展复杂的推理思维过程，激励学生完成学习任务，达成弄清学习过程的“能学会”。

4、从有意义地运用知识的维度促进学生“会学习”。

在“学习的维度”框架体系中，以下六个方面可以帮助和激励学生去认可所学知识的价值：①决策一一设计并依据标准在不同的方案中做出选择；②解决问题一一克服达成任务目标途中的限制或障碍：③创见一一形成创造性的产品或创新性的流程来满足问题需求；④实验探究一一对假设或所观察的事物进行解释并加以检验；⑤调研一一收集和研究数据消除模糊观点或对事件提出建议；⑥系统分析—一对数据资料进行整体分析，形成完整的认识。教师可以通过上述六个方面设计学习任务，来指导学生有意义地运用知识，从而确保学生“会学习″。

4、培养学生良好的思维习惯贯穿学习链。

《培育智慧才能》提出了一个成型的思维能力框架。“学习有方的学生具备优良思维习惯，思维具有批判性、创造性和调节性”，教师可以通过课堂讨论的方式帮助学生理解习惯，通过同伴分享交流的方式帮助学生相互启发，并通过示范、展示等方式创造一种学习氛围来鼓励学生形成创造性、批判性的思维习惯，并给予积极强化。

小创意3:陈述性知识、程序性知识的学习策略

不同类型的知识，其学习过程是不同的；不同类型的知识，其学习策略也是不同的。即使同一类型的知识，在不同的学习阶段，也需要不同的学习策略。

1、陈述性知识的学习需要经历三个阶段，即意义建构、信息组织和信息存储。这三个不同的阶段，应有不同的学习策略。

1)意义建构

这是学生学习陈述性知识不容忽视的阶段。也就是说，学生在学习新知识前，通过回忆原有知识，将其与新知识联系起来，为未来的学习做出预测。书中给出了以下几种策略:三分钟停顿；运用多种感官来接收信息；领会词语的意思；使用KW-L策略；提供机会让学生自己发现新知；互惠教学。

2)信息组织

在这一阶段，学生要能够识别重要的信息，并把它们组织在一起，弄清楚它们之间可能的关系和它们的组织模式。书中提供了六种信息组织模式，包括叙述模式、时间序列模式、过程或因果模式、情节模式、概括和原理模式、概念模式。作者强调，运用不同模式的图示、图表，能有效帮助学生进行信息组织。

3)信息存贮

书中给出的有效策略是使用"意象″。

2、程序性知识的学习，正如它的名称所示，是有程序和流程的。作者将程序性知识的学习分为三个阶段：建构模式、固化和内化。学生只有经历了这些阶段，才能获得关键技能，学会某些过程。

1)为程序性知识建构模式

书中提供了五种方法:帮助学生理解建构模式的重要性；使用“出声想”来闲述一项新技能或过程；与学生一起建构所学知识的书面或图示表征；帮助学生明白正在学习的技能发过程间其他技能或过程的异同；指导学生把技能或过程的步骤进行心理预演。

2)固化程序性知识

在真实情境中使用技能或过程，叫作固化技能，这一过程就是把技能或过程变成自己东西的过程。在这一阶段，学生对技能或过程要有概念性的理解，而不仅仅是学习一系列步骤。但在实际学习中，这一步经常被忽视，导致学生出现的错误没有及时得到纠正，甚至被学生内化，很难再改正。

3)内化程序性知识

内化程序性知识，就是能够熟练运用所学的技能或过程，甚至达到自动化的程度。这是学习一项新技能或过程的最后一步。要到达这一步，需要广泛的练习。教师可以帮助学生理解内化程序性知识的重要性；同时还可以通过帮助学生制定练习进度表、记录练习的速度和准确性等方法来帮助学生实现技能或过程的内化。

小创意2、小创意摘编于《培育智慧才能:学习维度教师手册》；三个小创意也参阅了《学以致用的教师阅读》一书相关内容，仅供分享、交流。