第六章 结构改革，教学大纲和指导问题

皮亚杰在此书中充分展现了作为一名教育家对人类教育事业的忧虑。身在当下的环境，对比1939年的数据，我们与西方的差距真的不是一点点。至今，公办幼儿园的普及率还相差甚远，就算在西安这样的大城市，学前教育也仍然再让民众买单，动辄上千元的学前教育费用着实成为了一种教育怪像，但好像我们早已坦然，反而为教育局颁布的教育计划拍手叫好。政府能让我们有学上就已经很不容易了，哪还敢谈幼儿教育的质量问题，我们有多少幼儿教师是有着儿童心理学学习经历的？真的不敢深究啊！不说幼儿园了，说说义务教育。皮亚杰一句追问，就可以让我们所有人沉默：学校教授的东西是否都是有用的？尤其在我们天天喊着要培养创新型人才的当下。这样的问题再回到考试上，尤其是一些实行高考制度的国家，那些最有才华，对社会最有用的人是否白白浪费了数月或数年的时光，在他们关于未来职业的新想法成型的年纪来准备考试？面对这样的问题只能心情沉重。不为了和西方比我们落后了多少，重点是我们一直走在一条错误的道路上。

深谙儿童心理学的皮亚杰，早就对以考试作为学生评估的方法进行了批判。明确的提出考试分数的具有变化性和相对任意性，说明成绩并没有什么具体的意义。围观四周，我们身陷成绩论的洪流之中，对于成绩我们已经到了某种失去理智的崇拜阶段。成绩与太多除了学生自身发展之外的东西相关—教师的职业前途，家庭的颜面，学生的发展前途，学校的发展前途……抛开这一层厚厚的尘埃去探究成绩究竟意味着什么，除了需要莫大的勇气，更需要科学和理性的智慧支撑。其实他们知道为成绩论不好，但是不好在哪里，由于长期缺乏儿童心理学，教育学理论，面对外界的质疑我们往往会词穷，不知如何辩解。如皮亚杰所言：如果人们只是用考试来评估学生对某一材料的理解程度的话，那么原则上是可以接受的的，可是考试还很要命地混入了记忆力的问题，这种记忆力基本上和人们在生活中能加以利用的记忆没什么关系，它只涉及一种人为的，暂时的知识积累，即一种心理上的假象。学校应该依据学会说呢过的学业表现来对其进行评价。这无疑又对我们的学校和老师提出了更高的要求，从某种程度上讲，正是因为达不到所以才考试，是我们的无能造成了中国教育的现局。如杨林柯老师所讲：推动自己，就是推动教育。砥砺前行！