这堂课，我服了！
如一缕春风，温润宜人，让教与学的生命之河涟漪荡漾；似一阵细雨，丝丝缕缕，润物无声，理性光芒与科学精神却汩汩流淌；像一抹暖阳，照耀在每个孩子的身上，即使最易被忽略的心田也会生意昂扬！
这堂课，我服了！
安徽宣宜蒙老师执教的《被压扁的沙子》，在听课老师的啧啧称赞和阵阵掌声中结束了，却仿佛在我的心湖投进了一块石头，溅起的浪花久久不能平息。
很少听到这样让人舒服的课，舒服得不想听到下课的铃声。不管是对文本的解读、教学环节的设计，还是课堂细节的实施，抑或是对于学生的点拨评价，既不用力过猛，也不火候欠缺，一切都是不偏不倚，不温不火，刚刚好！
太多的地方值得自己学习了！怎么说，都有挂一漏万之嫌。只能简单梳理，归纳为以下四个方面：
一、学习他解读文本的准确度
《被压扁的沙子》是一篇介绍科学事理的科普说明文，同时也有逻辑证明的成分，一线老师教起来都比较头疼。怎样才能教得清楚，教得巧妙？这堂课为我们提供了一个样本。
教学过程主要由四个环节组成：（一）筛选信息，明确主要问题；（二）梳理文章思路，完成思维导图；（三）品味词句，感受严谨准确、幽默亲切的语言特点；（四）了解作者，学习科学精神。
其中第（二）（三）两个环节是整堂课的重点。引导学生梳理思路时，步步相继，环环相扣，紧贴文本。理清思路后，又让学生根据思维导图，用自己的话来讲述整个过程，从具体到抽象，最终又回到具体。赏析语言时，用指导朗读法、发现矛盾法、体味人称代词法等来引导学生品味阿西莫夫语言的独特风格，可谓摇曳多姿，巧妙无痕。
二、学习他课堂实施的精细度
如果说基于文体确定合宜的教学内容、设计恰当的教学环节只能体现一位老师教的“对”，并算不上教得“好”，那么我们看看宣老师，是如何具体地实施教学的？
他对学生思维的训练有层次。一开课，引导学生很快找出“被压扁的沙子”“本文的说明对象”“两种对立的理论”分别是什么，又让学生把发现的三个短语组成一句话。经过多次指导，学生最终清楚地说了出来。老师顺势指出，我们很快发现了作者的结论，但是作者推出结论的过程和方法才更重要，巧妙引出下一步的学习。三个环节，层层递进，步步是学法指导。
他引导学生在品味语言中体味说明文方法的作用，在指导朗读中感受作者的语言风格。学生读斯石英的特点：“一立方英寸被压扁的沙子，比一立方英寸普通的沙子要重的多。”他先问这句话想强调什么，再问为什么要把两者进行对比。学生很快明白了，做比较就是用常见的事物来比较不常见的。最后，又指导学生多次重读“重得多”，体会斯石英的特点。为了让学生感受到作者语言表达的严谨性，“似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处”一句，他指导学生抓住“似乎”“应该”等词语反复诵读，读出思考的感觉，读出思维的严谨。“你也可以在真空中对金刚石加热”一句，通过体会“你”的作用，通过恰当的停顿、重音的指导，引导学生读出自然亲切的感觉，读出幽默风趣的感觉，进而体会阿西莫夫冷幽默的表达风格。
他引导学生通过“质疑”文本锻炼科学思维，激发探究兴趣。理清思路，赏析完语言，他又鼓励学生在文中寻找有疑问的或者前后有矛盾的地方。通过找出矛盾点，搜索文中信息，一步步推理求证，学生终于自己解决了问题。不仅知道了距今6500万年前的岩层中有斯石英是因为足够大的压力，原子弹爆炸实验的场地发现斯石英是因为高温时间不够长，这些易被忽略的关键之处，更学会了质疑，学会了利用已知信息前后勾连解决问题，锻炼了科学思维，激发了自主探索的兴趣。
处处有学的活动，步步有学的方法，时时有学的指导，这样的课堂，学生自然学得兴致盎然，学得卓有成效。
三、学习他课堂点拨评价的温度
看看这些例子吧：
学生回答列数字的作用，说：“更加具体准确地论述了斯石英要变成普通沙子，温度需要很高很高很高。”老师点评：“你的前半句话彰显出你扎实的考试套路素养，后半句话彰显出你可爱的一面，非常好。850度，30分钟，一度不多，一秒不少。数字如此准确，说明这是经过实验验证的，说明文就要言之有据。”
学生回答文中写斯石英时为什么要写金刚石的原因，老师点评：“孩子，你知道吗？第一你的语文素养很好，你知道用‘类比’这个词，它就是两者相比较去找它们类似的地方。第二你的表述很有层次，1、2、3，所以……”
学生在读“斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处”时，把地qiào读成了地ké，老师听到这个错误，却不动声色，径直走到学生跟前带着他读了一遍，特意重读“地壳”，没想到孩子跟着读，还是读错了。听课老师都着急了，宣老师却安慰学生说：“没关系，孩子，哪会完美呢？再读一遍。”第三次，学生终于读对了，老师却感谢学生说：“真的很不容易，古人说有一字之师，今天你让我对这个字印象非常深刻。”
学生根据思维导图用自己的话说清楚了本文的推理过程，老师点评说：“能把抽象的道理用自己的话通俗地解释出来，这是非常强的能力。如果每一位同学都善于训练自己的推理能力，今后我们也会出很多科普作家，到时候我们就可以送他一个笔名，美国有阿西莫夫，咱们中国就可以叫‘阿东莫夫’。”
老师读完了第10段，学生交流语言表达上的特点：“这段能看出作者的幽默风趣。不愿意加热金刚石，是因为这个过程是比较繁琐的。”很显然，这个孩子的结论正确，但原因却理解偏了。宣老师幽默地接道：“你说作者的语言幽默风趣，我非常赞同。但你最让我惊叹的一点是你的淳朴，在你看来，不愿意把金刚石加热的原因是因为太繁琐了。”
我想，不用多举例了。这样精彩的师生对话，在整堂课上俯拾皆是。是该有怎样的语言素养和课堂智慧，是该对学生有着怎样的尊重与体贴，才会催生出如此春风化雨般的妙点妙评和暖心的鼓励？怪不得，课堂上，孩子们的脸呀，笑得跟花儿一样。
四、学习他课堂上得体宜人的风度
甫一上课，便被宣老师那充满磁性的男中音惊到了，总疑心他是哪家电视台的幕后声音。但字正腔圆的普通话中，既不是新闻播报中的高冷正式，也不是综艺节目中的随意浮夸，而是亲切自然，真诚坚定，充满情味。对于我，这个被咽炎折磨多年声音沧桑的老师来说，真是羡慕嫉妒得紧啊！
除了这勾人心魂的“中国好声音”，宣老师的肢体语言也俊雅得宜，给人以美的享受。倾听学生回答时，他会身体稍向前倾；鼓励学生发言时，他会举起右手提醒；跟学生个别交流时，他眼神温和而充满期待；就连他站在讲台前时，也是身姿挺拔，仪态端正。有人说，老师本身就是学生学习的第三文本，能有这样一位儒雅暖心、风度翩翩的老师，该是学生多大的幸福啊！
感谢大赛，感谢宣老师，为我们奉献了这样一堂耐听、耐看、耐品的课。课堂华丽绽放的背后，定是一位老师对语文的痴迷，对学生的热爱，对教学的钻研。这，才是我们最该学习的。
