“双减”政策催生个性化作业――读《怎样检查练习本》有感

        今天，我认真阅读了苏霍姆林斯基《给教师的的建议》第15条《怎样检查练习本》，很受启发。文章中所提到的练习本，我个人认为是教师所布置的课下家庭书面作业。

        苏霍姆林斯基认为，对于作业的批阅是一项非常繁重的工作，特别是像数学、物理、化学等学科，减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。第一，在每一节语法课上，都划分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，经验证明，最合理的一种方法是定期抽查，教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。

        在这里，我们首先要明确一个问题，为什么要进行布置作业呢？布置书面作业的意义何在？我个人认为，布置作业最重要的就是对所学知识进行巩固强化，设想如果学生课堂达标率实现100%，我想完全不用布置课下书面作业；但是很多情况下，学生课堂存在差异，不可能实现100%的当堂达标率，所以最好的作业是有针对性的个性化作业，也就是针对每一位学生存在的问题进行课下强化。可现状是，教师都被作业绑架了，不布置不行，一是课堂教学环节所必须，二是学生学习任务所需，三是家长不愿意。部分教师迫于应付，缺少对学生的精准了解，采取了最简单最低效的统一布置作业，会的同学觉得没意思，不会的同学不愿意做，这样的作业实效性可想而知，更不符合当下“双减”政策要求。有些教师不错，尝试分层布置作业，考虑到优生和待进生的差异，实施在当堂达标题上因材施教，但课下作业还是没有落实到位，更不用说创新性作业和实践作业。

        苏霍姆林斯基对减轻批阅练习本工作量的建议，我不完全认同。他所说的选取一部分批阅，主要是站到了教学的方面，抽样了解学生存在的共性问题，为下一步重点讲评做准备。可惜的是没有把学生的主体地位突显出来，不符合“从教走向学：在课堂上落实核心素养”的理念。我个人认为课下书面作业还是要全批全改，除了更加精准了解到学生的主要问题，更多的对每一名学生都是一次检测，一次了解，更是一次与学生思维对话或者是思想的交流。在目前“双减”政策下，加强作业的个性化布置和批阅的研究，将会促进学生减负有效落地。

                            2021年11月3日