读写诵年会第二现场评课：周瑜，英雄？小人？

上周，《读写诵一体化课程联盟二届年会暨“群文阅读与阅读教学改造专题研讨会》，顺利结束。10节群文阅读试水课，3节群文阅读观摩课，1场基于教材的群文阅读课程构建的经验分享，1场群文阅读与阅读教学改造的专家报告，精彩纷呈，高潮迭起。

一场教学盛宴，不能只看热闹，也要试着看看门道。回顾每一个细节，沉淀每一个理念，反思中要坚守，坚守中要更新，如此，”盛宴“才会逐步内化成我们的血肉，”他人“的才会成为自己的，吸纳精华，摒弃旧我，塑造新我。

我在第二现场评课，压力蛮大。因为我们都知道群文阅读课，难上，可群文阅读的评课，着实难评。借梳理当天的评课，回顾细节，吸精除弊，朝更远处，更深处，蹒跚而行。

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评滨城区第三小学盖婷老师群文阅读试水课《周瑜：英雄？小人？》

评课人：靳志勇

感谢盖婷老师带给我们的这堂精彩的群文阅读课。这堂课，议题具有较强的可议性，选文互文性强，教学设计精巧，师生互动充分，学生学有所得，是一堂成功的群文阅读课。

议题《周瑜：英雄？小人？》，开放性强，易给学生产生较强的“认知冲突”，也便于老师引导学生提升认识，增进学生的阅读智能。

选文分别是《草船借箭》、《三国志 周瑜传》、《念奴娇 赤壁怀古》等三篇文章，既有文学作品，又有历史著作；既有周瑜的正面形象，也有周瑜的反面形象。这些互补性强的文本，通过比较阅读，更易于让学生辩证地看待和理解文学形象和正史形象的人物差异，增强学生的审辩能力。

教师的文本解读细致。比如课堂上，盖老师给学生提供了文本、注释和史实材料。这些材料，不是堆积，而是老师有目的有意识的整合。且，这些材料出现的时机，十分精当。这些内容都为学生辩证地认识周瑜，提供了十分可靠的支架。

教学设计巧妙，逻辑性强。盖老师的教学设计共分四大部分，谈话导入，读群文归纳周瑜形象，了解虚构原因辩证看待人物形象，梳理收获。第三部分又分为认识不同作品中的周瑜和比较周瑜形象的异同。整个设计，符合了五年级学生的认知规律，由易到难，点点突破，层次性强，逻辑缜密。在开课阶段，老师背顺口溜给学生听，看似无意，实则为下面的教学做了极好的铺垫。整个课堂，学生在教师的循循诱导下，思维活跃，阅读认知逐渐深入。

教学方法，顺学而教，以生为本。比如教师问，关于周瑜，你有没有问题提出。学生提出若干问题，多集中于“周瑜为什么变成了小人”“周瑜怎么变成的小人”这两个问题。教师引导学生，要想解决这一问题，首先要解决“周瑜：英雄？小人？”的问题。于是，课堂从这一问题展开，逐步解决学生们提出的疑问。顺着学生的疑问，依照学生的趣点展开教学，学生的收获良多，教学效益提升。

教学语言净和精。盖老师的教学语言尤其值得我学习。比如，小结中，她说，周瑜在文中尽显小人之态。即使向学生发言，也是那样简洁干净，比如一位学生读出来周瑜是一个小人，她追问，仅仅如此吗？这样的问题开启了学生的深度思维，着实不错。

课堂是遗憾的艺术。以下几点，值得大家思考。

第一，议题的表达。《周瑜，英雄？小人？》，虽然具有一定的开放性，但这还是一个两难的选择，非此即彼的思维或许不利于学生对周瑜形象的整体构建。若改成《多面“周瑜”》或《不一样的“周瑜”》，会不会更利于学生思考。且，加上双引号的目的是引导学生逐渐明白，我们讨论的不仅仅是“周瑜”这个具体的人物，更重要的是理解不同作品下的周瑜形象的差异，学会辩证地看待历史人物的“文学形象和正史形象”。

第二，补充的材料需要紧贴教学重难点，切中学生认知实际。比如老师在带领学生了解虚构原因的时候，提供的两则材料，不足够贴切，不足够生动，没有很好的搭建起学生的已知和未知之间的桥梁，从而导致学生观点的低水平重复，教师的引导显得生硬，层次感一般。

第三，借助学生的发言作为过渡语，引领学生产生新的思考。如教师指着板书问同学们，看板书，你发现了什么问题？一生答道，周瑜越来越坏。老师的点评仅是解释了学生的发言，然后转向另一个问题，你有无其他问题提出？我认为，此处是一个挺好的时机，可以帮助学生开始初步了解和思考文学作品和历史著作。如果换作我，我可能问，你同意她的说法吗？如果不同意，这句话，应该怎么说？为什么要这么说。从而，慢慢地引导学生关注每一个文本后面的“注释”，关注不同的文体，以做到真正地顺学而教，以生为本，并能达成我们预设的教学目标。

当然，如前所说，盖老师的这节课，在议题选择、选文互补、文本解读、教学设计、教学方法、教学语言和教学效果上，还有好多值得学习和借鉴的地方。未来，希望我们都能在群文阅读上走得更远。