教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

[第十二讲 ]核心素养视点下的学生教育与发展

主讲人:李宝敏教授  2018.12.19

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

“教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西。”

在繁忙的年底工作里迎来了期待已久的周三，整理好我和孩子们准备的“阿福童财商课”的物品，就坐在电脑桌前认真听课，李教授的课程有很多实用的地方，看了两边回放并做好笔记后我对李教授课程做了小总结还有打卡问题的回答。经过一个上午的整理，内容可能有些多，还得请老师们耐心的读下去，有很多不足之处请各位同仁多多批评指正。❤❤❤（快年底了，我想老师们都很忙，在繁忙的工作中一定要照顾好身体哦！非常期待周六互加网络课程发布会！❤❤❤

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

首先李教授带给我们“三个问题”

一、我们面临的挑战是什么？

二、如何解决和应对？

三、中国教育发展要到哪里去？新路向是什么？

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

李教授围绕三个问题从三个视角来分享

1.挑战2.机遇3.创新

我国基础教育发展的六大挑战:

公平、均衡、优质、创新、个性、灵活

1.公平、均衡:目前在班级授课下从学生学习的视角下会存在公平和均衡的问题

2.优质、创新:现在我们追求的是优质和创新的教育

3.个性、灵活:我们最后要做到的是学生的个性化，学生在学习时的灵活性。

在面向全体学生时，个别学生的个性化问题我们应该怎样面对呢？怎样对学生给出有效的支持呢？

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

一、我们应该为学校教育提供什么支持？

从两个视角来分析:

视点一、宏观:宏观背景与政策解读

当前我们所处的时代是经济社会和信息社会，那在这样的时代我们应该培养怎样的学生呢？教学的目标是什么？社会需要什么样的人我们就需要培养怎样的学生。

经济社会发展对人才的需求关涉教育应培养什么人？（教育目标）

在以前的时候注重认知、操作、非常规操作技能，现在更重要的是专业思维和复杂沟通。在1969年之前对学生的要求是读、写、算，在现在呢？需要的核心能力是沟通、交往、问题解决。在这样的需求下，我们的教育必须进行改革。

马云先生在首届世界智能大会上说:“教育必须改革，否则30年后孩子们没工作。对于教育来讲，我们需要重新认定、思考我们的教育方式和目的。我们的孩子今天的教育如果依然围绕数学算得快、背书背得好，可能麻烦就来了。人类无法与机器相比，记性比你好，算得比你快，插上电，从来不忘掉，从不停止。”

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

信息社会的时代背景不仅关涉目标，而且关涉教育内容、方式、方法……

技术是生产力，技术彻底改变了我们的沟通、学习（内容不是一切）、聚会、社交和联系、工作、找工作和创新、了解我们的生活。

技术对旧有的社会工作机制进行调整，废除就业终身制。

教育改革发展方向（把成人和成才融为一体）

国家教育事业发展“十三五”规划纲要，围绕当前的问题与挑战给出了解决路径与具体战略部署，如:《规划》从提高质量、促进公平、优化结构等方面提出了一系列战略任务。

在提高教育质量方面，提出以下几个观点。

1.要全面落实立德树人根本任务

2.全面实施素质教育着力提升学生思想道德水平、社会责任感和法制意识

3.培养创新创业精神与能力

4.强化实践动手能力

创新育人方式，深化课程教学改革和考试招生制度方面提出以下一个观点:

1.着力加强教师队伍建设，优化教师资源配置，完善教师管理制度。

2.完善教育投入机制，改善各级各类学校办学条件。

3.完善教育质量标准、评价体系和质量监测制度，构筑质量保障体系。

教育改革:关注当今时代背景

1.国际背景:从教育领域看，当今世界教育正在发生革命性变化。确保包容、公平和有质量的教育，促进全民享有终身学习机会，成为世界教育发展新目标。

教育与经济社会发展的结合更加紧密，以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。

2.信息化时代背景:教育模式、形态、内容和学习方式正在发生深刻改革。

——以上内容来源于《国家教育事业发展“十三五”规划纲要》

三、改革创新驱动教育发展

（一）着力推进教育教学改革。

1.课程教材体现发展学生核心素养要求

2.课程实施满足学生个性化发展需求

3.变革学习方式

（二）深化考试招生制度改革

规范高中学生综合素质评价，确保学生综合素质档案真实可靠。深化考试内容改革，着重考察学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

（三）努力完善考试评价制度

1.建立学分认定和管理制度。

2.完善综合素质评价制度。

3.规范考试评价要求。

视点二:学生学习的微观分析

随时、随地、随意地学习（以学生为中心的课堂）

1.学习资源更加丰富

2.学习方式更加多样

3.学习途径更加灵活

4.学习时间更加不限

（关注学生会学比学会更重要）

视点三:我国教育发展新路向

中国教育改革发展要到哪里去？

新路标1:重新定义目标（学校教育更多地承担起“授人以渔”的责任）

1.知识教育  2. 素养培养

从知识取向教育走向育人服务

教育改革方向，促进学生“核心素养”发展

1.以个人发展与终身学习为主体的素养模型

2.研究提出各学段学生发展的核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家园情怀，更加注重自助发展，合作参与、创新实践。

3.以发展学生个性、关照学生兴趣发展与发展潜能、以合作能力与沟通交流能力、创新精神与实践能力培养与发展为核心。

在“创新驱动发展”国家战略下，学生“创新精神，实践能力”培养必将置于重要地位！

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西
教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

普通高中课程方案

培养什么人？

一、培养目标

1.具有理想信念和社会责任感

2.具有科学文化素养和终身学习能力

3.具有自助发展能力和沟通合作能力

二、课程设置

1.学制与课时

2.课程类别

3.开设科目与学分

4.科目安排

高中课程标准修订的重大主题:

从“三维目标”到“核心素养”

1.解决“三维目标”的割裂目标问题。

2.实现我国课程目标的科学化与具体化。

3.由于核心素养本身包含了探究过程，将带来教学方式的根本转变。

4.体现课程改革的时代性和国际视野。

究竟什么是“核心素养”？

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和品格。

“核心素养”又被称为“21世纪素养”

核心素养五大支柱:学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变

所有框架共同素养:合作、交通、信息通讯技术素养、社会和文化技能、公民素养

国际上所有框架都提到的素养4个:

创造性、批判性思维、问题解决、开发高质量产品

核心素养的实质

1.指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”

2.将知识和技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和品格。

3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西
教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

中国学生发展核心素养

1.学生发展核心素养，只要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2.以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自助发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、时间创新六大素养。

内涵解读

1. 双重指向:核心素养兼顾“个体发展”与“社会发展”的双重取向，既指向个体的终身发展，又关照社会可持续发展的需求及其公民养成；

2.具有整体性:核心素养不是个体所具备的可分化的能力，框架或要素的罗列。而是“知识，技能，态度，价值观和情绪的集合体”，是个体在不同情景的问题解决过程中知、行、为一体的整体资质的综合表征。

新路标2:重新定义课堂

基于知识的课堂、继续关系的课堂

从“关注知识”走向“关注学生”

改变只见知识不见人，课堂需要更加关注每个学生如何拥有学生学习知识的方法，更加关注学生是如何学习的？

教师应通过多种途径支持学生建构起个人知识，发展学生素养，关注学生的需求，意义建构过程，课堂情感交流的场所，而非简单的知识输入输出过程。

应构建和谐的师生关系、生生关系，促进更多的合作交流与分享。

新路标3:重新定义教师

从仅掌握“教学技能”走向“拥有更多学生知识”

教师的专业竞争力不再是精湛的教学技艺，更需要拥有包括学生认知规律，学生学习问题归因、个体差异的识别、学生学习过程的理解，教师是教育知识的发现者和建构者，教育知识最重要的是“学生知识，”在日常教育教学中，如何精准识别不一样的学生的学习优势，学习风格，学习节奏，认知特点，从而用不同的途径和方法，给予学生适切的支持。

什么是学生知识？

以往优秀教师会更有丰富的“学生经验”，这个孩子在这一类问题上粗心，擅长XX题型，这些是日积月累积累的带有主观色彩的“学生经验”，

它表现为一种直觉，无法被较大范围辐射。而学生知识则需要从大量案例或数据中提取分析、建模，并实现可转换，可迁移，可辐射和可操作。

新路标4:重新定义学习

MIT学习理念:教育本身是我们给予别人东西

                学习是我们自己赋予自己的能力

尼葛洛庞帝说:“教育本身是我们给予别人东西；而学习是我们自己赋予自己的能力。”

教育应肩负起什么责任？发展“学习力”

关键:赋予学生建构图景机会，动手做的过程，行动后反思。

尼葛洛庞帝:“  在过去，数字化设备和互联网在两方面改变了教和学。一是让学生自己有能力去自主学习，而不是让老师教。第二是提高了学习效率和能力，过去学习知识是你问一个问题，我来回答。但在未来，比学习知识本身更重要的事情是获取知识的方式。 ”

研究学生的学习，发展学习力。

1.驱动力:学习（动力系统）

2.认知力:会学（认知系统）

3.情境力:会学会用（情境系统）

4.调控力:能学（调节系统）

学校教育应更多地承担起“授人以渔”的责任，让学生“会学”比“学会”更重要，重视学生学习力发展！

新路标5:重新定义教学

有限的教学时段 和跨越时空，开放融合。

跨越时空，开放融合

例子:说一说英语教学的瓶颈有哪些？

语音不标准？

语言学习需要语境，尤其是语言应用情景？

……

少儿趣配音:

学习个性化:学生做演员，场景支持，配音演员，从后台到前台

学习社会化:分享形成学习社区，共享与互评，加粉丝，加好友关注

学习自助化:自学单词，自己积累词汇

“互联网＋”思维:开放

1.开放资源:走出教材式教学，理解课程，围绕学生核心素养，应用拓展学习资源

2.开放活动:课内课外一体化，改变“默、背、记”作业设计，让学生报真实的场景中学习，丰富体验，发展经验。

3.开放过程，激发学生的兴趣和动力，开放体验过程，激发学生的参与意识，知行合一。

面向核心素养的教学策略

追求“四化”

面向核心素养课程教学:统整化，活动化，深度化，情境化。

整体化的要义:

1.整体即联系，整体即组织，整体即整合。实现知识的系统化、结构化，使知识习得转化为素养发展。

（一）联系——知识联系视角

1.孤立的知识不仅没有活力，甚至不能存活

2.知识只有在联系中才能生长，才会产生新的知识

3.任何知识总处于联系之中，时间上处于历史的联系中，空间上处于结构的联系中。

4.构建知识的“亲缘”关系图，建构知识空间

5.联系是一种能力，知识的相同点与不同点直接联系，（显性联系）和坚决联系（隐性联系）。

（二）组织——学生学习视角

1.组织就是建构学习就是知识建构与意义建构的过程。

2.教育知识经过分化、重组、整合、改造和转换，形成富有教育意义，适合学生理解和掌握的知识内容和知识形式。

（三）整合——课程角度

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

学科内统整

学科内部应该打通教师要以整体联系的眼光组织设计和处理各章节，各单元和各知识点的关系，让学生在整体中、在联系中、在比较中学习，从而帮助学生在头脑中将知识“竖成线、横成片”，形成立体、开放、整体的知识结构。

为何情景对学生学习多重要？德国一位学者有过一个精辟的比喻:“将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时就将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”

活动化策略的要义

动画对应的是静止化和惰性化，要让学科知识和学生的思维活起来，首先必须要让学生动起来。求知不是静坐、死记、硬背的过程，而是实践体验，感悟的过程。离开了个人的体悟，知识是无法转化为素养的。

纸上得来终觉前，觉知此事要躬行。——陆游

视点四 教育发展新路向——建构对教育新理解

“核心素养”视点下的教育理解

教育是一种生活的方式，是一种行动的方式——杜威

1.教育不是一个精心培育特定一种或几种花朵的“花园”；而应该是呵护各类花草原始生态的“自然保护区”。

2.学校生活理应成为生命中最富色彩的体验，不仅仅是读书，还应该是丰富多彩的，幸福的，充满阳光的。

3.教师不能过高估计自己所教学科的价值，也不能仅仅把教学价值定位在本学科上，而应定位在把学生作为一个完整人的全面发展上。

让我们的课程立体化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境多样化，这样才能真正走向学生学习的转型和核心素养的教学。

教育就是当一个人把在学校所学的东西忘完之后所剩下的东西

以前就是我对课程的小总结还有很多不足之处，请各位同仁多多批评指正。

您认为要如何不断提升自己的核心素养？除了青椒计划，你还通过什么途径提升自己？

对于一名新上岗的我来说，我认为教师要不断学习，综合文化知识以及专业知识。教师要不断提高自己的教学能力，针对所教的学段，有针对性地研究教学方法，并在实践中不断反思，或者向有经验的老师学习，积极参加教研活动。教师要去热爱每一个孩子，善于发现他们身上的闪光点，用公平的眼光去对待每一个学生。每一个学生都是值得我们去爱的。教师还要以身作则，不断提高自身的道德水平和法律意识。这样子才能去教育好学生，使他们形成良好的品德。我们教育出来的人应当是有血有肉，懂得感恩，懂得分享，懂得在逆境中要勇敢前行，学会在“风雨”中成长。

在我所教的班级里有一个四年级的小男生，不管是哪一科的成绩他都考的非常差。后来我了解到这个小男生是单亲家庭。上课的时候他也不会认真听讲。在一次上课的时候我问到一个问题，其他的学生都不会，只有他一口就说出来了，那个正确的答案。在那个时候我才感觉到他很聪明，我不能因为他不学习而放弃他。从那以后每次我都会去提问他并且给予他表扬，让我感到特别惊讶的是，这段时间以来，他每次都会第一个跑来给我交作业，虽然写的不是很整齐，而且有一些题他也不太会。当他拿着练习册低着头跑来找我问题的时候，我的心里特别开心、特别欣慰。

就像李教授所讲的一样。我们应当去鼓励学生，应当把教学生成人和成才融为一体。让他们作为一个独立的个体，学会去自主学习，自主探究，学会去和别人合作，和别人交流。

我带着孩子们参加了很多互加美丽乡村课程，从我带着他们写信到昨天报名有参加了阿福童财商课。孩子们的变化很大，不但学到了新技能，而且也开阔了视野。

我想这就是一种改变吧，这或许就是互联网的力量。“互联网让教育变得更加公平公正”互加让每一个孩子看到外面的世界，让他们的童年变得五彩缤纷。

在以后的教育工作中，我一定会以身作则，在实践中带着孩子们成长，而不是一味的把知识传授给他们，因为我觉得比起学到知识更重要的是学会如何去做人，如何去学习，如何立足在这个社会上。

以上都是我自己的一些小感悟，可能有很多不足之处，还请各位同仁们多多指正批评我们一起加油！

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