用母语阅读世界，用母语构筑世界
这是我第二次来到南京。第一次来南京应该是十年前，已经没有太多的记忆。一出地铁口我就看到了课本里所描写的秋天，秋风萧瑟，层林尽染，一片金黄。
金黄的落叶，兴奋的“小朋友”
于是，我在这样美丽的地方，怀着美好的心情开启了三天“取经”之旅。
关于母语
母语民族的文化基因，血脉的延申；是国家的，建设的，国家教育改革的建设工程。我们加强爱国主义教育，要扎下根。只有把根扎深，生命才是永恒的，强大的。
母语有课程，是民族基础教育的核心课程；是智慧教育的过程。母语带来智慧，智慧得到生长。
语文教学要以阅读为核心，从阅读获得文化滋养。儿童为本，基于儿童。
亲近儿童要有亲近的方式。儿童亲近母语，母语亲近儿童，他们是互动的，对话的关系。
伟大事业在主体本身，在于我们自己，儿童。伟大事物就是教师和儿童。
儿童母语教育
儿童母语教育不能简单地和语文教育划等号。徐冬梅老师在“用母语构筑世界”的主题演讲中就提到了儿童母语教育是让孩子用母语认识世界，用母语阅读世界，用母语构筑世界。
重新定义大语文：新教材、大语文、云课堂
统编教材阅读加强，整本书进入课堂，写作更有序列性，传统文化比重增加。我们要用好教材，教好教材，实现保底目标。
我们常说“大语文”，何谓大语文？大语文绝不是以应试为目标的语文，以工具化的字词句训练为教学内容的语文，也绝不是只教教材的语文，更不仅仅是校园里的语文课。家庭、社区、社会机构和更广泛意义的母语教育。大语文也绝不仅仅是线下面对面的课堂。我们还能通过云课堂，通向未来教育的大语文演讲厅、直播间等。
大语文不仅仅是语文教材的学习，应试的语文学习，以阅读为核心，不仅仅是学语文，最根本的是不是在育人，是不是以儿童为本。
徐冬梅老师主题演讲
阅读课课例
这次亲近母语教育研讨会中呈现了两个精彩的阅读课课例，分别是周益民老师执教的课内阅读课“创造一个老故事”以及梁琳老师执教的文学课《女娲补天》。
周老师的阅读课在课本提供的《牛郎织女》的基础上，补充了另外三个版本的《牛郎织女》。通过阅读四个文本，对比发现各自的特色。周老师重点放在分析黄蓓佳版本的《牛郎织女》。
“谁想干什么？”（王母娘娘让嫦娥劝织女回到天宫）“作家当时可能怎么想？”
“要给故事新增一个角色，增加谁？”
“派牛郎的邻居大妈去劝织女，这样可不可以？”
周益民老师执教课内阅读课：创造一个老故事
邻居大妈这个设定看出了周老师的巧思，这个角色贴近学生的生活，学生容易联系自身生活实际，让学生有话可说。通过思考能不能请邻居大妈去劝织女回天宫，学生从中悟出了在故事中新增角色是要经过慎重思考的，要想清楚加谁？为什么加他？加角色都要在故事的框架里面。保留故事原先的情节走向，符合故事情感色彩。之后迁移运用，让学生尝试给猎人海力布的故事新增角色，并说说为什么。
周老师的教学目标是学生了解课文内容，创造性复述。其中的难点——给创造性复述支架，教方法，也做得很到位。
梁琳老师挑战了一节很难的课——文言文版的《女娲补天》。
梁琳老师执教文学课：《女娲补天》
师：题目是文章的眼睛，神话故事里面，题目一定不要错过，题目中包括了重要信息。你读到了什么？人物是？事件是？如果读下去，你还想知道什么？
生：女娲是怎么补天的？补天后如何？女娲为什么补天？……
师：会阅读的孩子是会提问的孩子。
梁老师关注题目，从题目引发提问，把握故事情节，有紧有松的阅读。她通过激发儿童的天性——问为什么，从而激发孩子阅读神话的兴趣。
整节课，梁老师不断让学生朗读，不断让学生想象画面，也巧妙地把学习文言文的技巧融入其中。
故事本身是有一种力量，认识世界，丰富自己的一种方法。方法，观察，比较，分析，概括，质疑。在感性的文字之上关注理性的事情。神话故事教学要让学生发现有典型性和普遍性的关联之外，还要去发现神话故事的特殊性。教学需要严谨的逻辑思维的指引，态度要严谨。
阅读课教什么？怎么教？
教什么？
从文本提炼出教学内容，聚焦深层内容。
教什么比怎么教更重要。首先要明确目标和内容。
教审美，但又不仅仅是教审美。小学阅读能力的五个方面：感受性，想象力，判断力，分析力，批判力，整体的能力。在小学阶段要发展小学生的理性思维能力，要注重其中的因果关系，阅读是建构意义的心理过程。文学的阅读也要教如何发展理性阅读的过程。
怎么教？
注重诵——进入到作品中，看到情境、画面。让儿童习得，学会自己去创造美。
圆桌讨论
短暂的三天学习中，一场场充满童真童趣的故事讲述，一节节充满智慧与激情的课堂教学，一次次思维碰撞的圆桌讨论，一个个指点迷津的专家讲座都共同点明了一个主题——亲近母语。母语教育是一个民族文化传承和发展的“根”的工程和“花”的事业。我们作为母语老师，母语教育的传递者，必须承担起引导“回归”者的角色。
正如徐冬梅老师所说的：母语教学要实现三个“回归”：
回归母语本身。用可亲的方式引导儿童回到母语温暖的怀抱。
回归儿童。我们要积极倡导在语文教学中关注儿童的情感体验，使其在阅读中融入文化，寻找自我，确立自我。
回归文学。教师首先要锤炼自己的语言，不断提高自身文学素养，然后才是教育素养和教育方法。
我们都是点灯人~
这次学习，点亮了我心中教育教学的灯火。我为儿童而来，也将为儿童而去。我将带着这明亮的灯火，把种子播撒在母语的土壤里，给予阳光和水分，让种子生根发芽，茁壮成长！
永葆对世界的好奇!
永葆对教育的热情！
悄悄地我们走了，挥一挥手，留下了抢眼的签名！
