在“高地”之上

----桂山夜话（2024.3.28）

金陵小学实行集团化管理，且是紧密型集团化管理，共享领导团队，互通师资队伍，共同课程设置，同步后勤管理，努力呈现有高地但是无洼地的办学样态与格局。

那么，在“高地”之上，该如何与环境和谐共处呢？

其一：各项工作，“领跑”是应然。

学校是一个系统，由教师、学生等不同要素相互作用，综合形成。而要素不同，所形成的集体，呈现出来的效果自当也不同。

高地携资源等各种优势，领先起跑，所以，当在各项工作中继续领先。比如，教科研，比如，教学质量，无一例外。面对当下的领先，不能沾沾自喜，而应保持足够的清醒。唯有客观认识到自己的拥有，再看获得的结果，两相对比才能看到自己是否努力。

书记常常告诫我们，不要错把平台当做能力，就是在指出评价工作成效不能仅看结果，更要看起点，而从起点到结果之间的距离才是自己努力的程度以及努力所取得成果的体现。

已然引领，是不是团队努力得来的结果？也要客观归因，正确看待。唯有这样，才能持续保持领跑状态。

其二：学生培养，“成长”是目标。

教育的根本任务是立德树人，学校的办学目标是促进成长。成长是一个动态发展的过程。如何评价？比较是重要方法。既有横向比较，更需有纵向比较。即自己跟自己比。作为学校，作为老师，要让优秀的人变得更优秀，让不够优秀的人也变得优秀，让每个学生都能有进步，有收获，是初心，更是使命。

如何看待成长？内容较多，所以，提出核心素养。而作为社会主义的合格公民，践行八礼四仪就是基本的，也是核心的素养。由此出发，可以检验学生有没有变得更好。

参加集会，有没有观赏之礼，能不能做到安静听讲，积极思考，有效互动？则是显性的指标。如果学生是在成长，应是六年级更比一年级符合要求。诸如此类，还有多项活动，也是这样。有显而易见的评价标准，可以对照检验。既检验学生的成长，也检验教师的教育成果。

其三：自我加压，“高位”是必然。

学生成长，需要借助横向比较。学校发展呢？也需要对标找差。找什么样的作为目标呢？俗话说，人往高处走水往低处流。如果目标寻找失败，也会有掉队，甚至是滑坡之险。身处高地，当以更高的高地为目标，向更高的高地去看齐。不仅在项目申报方面，向这些目标看齐，还要在学生常规、学业表现等等以学生为主体的各个方面均向这些目标看齐。

老师的论文写在课堂上，写在学生的成长里；学校的发展写在学生的素养上，写在老师的师德和师能上。

身处“高地”，当有不胜寒的清醒和自知，更当有摘星辰的担当和追求。知道起点，看到现状，忧心前景，与大家如上说。

----2024年3月28日，写于桂山脚下。