观《换个角度看课堂――以学生为中心的课堂观察》的启示
观《换个角度看课堂――以学生为中心的课堂观察》的启示
文蓉老师以清脆悦耳的歌声将我们带入了学习的意境，同样在歌声中轻松的结束了本次学习。一次轻松的学习引发我的思考：采用什么样的方法来吸引学生主动而有效的参与学习呢？如何让学生动脑思考、动手操作、动情参与呢？如何将学习主动权还给学生呢？
一直以来我的课堂教学形态，都是任务指导式教学，我在备课时，首先设置学习任务，规定学习进程，然后才是指导学生完成学习任务。这样的课堂模式学生学习的主动性不高，原因是没有完全放手学习的自主权 。经过这次学习之后，我将根据学生的需求来改变我的课堂。
观《换个角度看课堂――以学生为中心的课堂观察》的启示
一、要从学生的角度去思考课堂教学的实施。
教师的教学技能包括课堂教学直接技能、课堂教学间接技能和现代教学技术三种。
文蓉老师首先分析了教师教学技能结构的缺失，对于教师的我们更多的是专注与教，而忽略了指导学生怎么去学。
让我感到惊奇的是，文蓉老师调查初一学生心目中的《理想课堂》：学优生――课堂中我们能说的话、能做的事、希望老师能让我们自己做。其二是偶尔当老师的感觉真好。
普通学生――希望老师给一些辅导帮助其他同学的任务，主动学习的欲望强烈。
学困生――希望老师给予有一定难度的问题。其二是希望老师多设计一些活动，因为在活动中同组同学之间会帮助我们让我们的学习没有压力很轻松。
当我们忙于备课忙于自己讲课的时候，孩子们并不希望我们讲那么多，他们希望优等生去帮他们，普通学生也希望去指导其他学生，学生们需要更多的是属于他们自己的课堂。就像文蓉老师改编歌曲《心太软》中的几句：“你总是心太软，心太软。独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析着课文，可知道学生心里真勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，教学总是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲，……奥！算了吧！就这样算了吧！该放就放，再讲也没有用，傻傻等待，学生学会依赖，你总该为学生想想未来！”
作为教师我们要调查分析，不同学段的孩子希望有什么样的课堂，对老师有什么样的期待，课堂的主角是学生，在未来我们需要根据学生的需求来改变我们的课堂。
二、创新课堂教学的追求――落实学习规律
教无定法，贵在得法，我们的教要符合学生学的规律，要让学生对所学知识理解透彻。新旧知识之间建立的联系就是理解，用已知解决未知，用学生已有的知识解决不会的知识 ，我们在教的过程中落实学习规律是最重要的，教无定法学有定规，教师的教学要符合学生的学习规律和学科的知识规律，我们离成功就越来越近了。
教师应加强与学生为主体的教学设计，设置适合学生的学习事项，选择适宜的教学组织形式和教学策略，利用多种方式吸引学生主动而有效的参与学习，动脑思考、动手操作、动情参与，将学习主动权还给学生的课堂教学。
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三、提升学生的参与度
观察课堂的三个指标：
学生参与性高：（教师时间60%，学生时间40%）学生自主学习主动学习的时间不低于40%
有效的参与：指学生能达成学习目标，在课堂中能合作解决问题，能完成学习任务，活动和作业等学生学习事项，教师通过支持使其效率得以提升。
公平的参与：是指在课堂教学中，每个学生都能得到适合于他们的均等的机会，每个人在原来的基础上，潜能都得到发挥，每个学生的权利都能得到教师和同学们的同样的尊重。
文蓉老师通过课例分析，小学四年级数学课――《三角形的定义》，第一种课型：讲授式，（学生参与度低、被动）第二种课型：师生问答式，（学生参与度稍有提高，被动）第三种课型：任务式教学，（学生参与度高、主动），通过这三种课型的对比，我明白了要想提升学生的参与度，必须在教学设计时扩大学生学习事项的时间，简单教师的指导事项，并且教师的教导事项要为学生学习事项服务。也就是作为教师的我们要进行“性价比”高的教学。
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四、课堂教学的形态――学生自组织式学习
课堂教学的基本形态包括以下六种：
1、教师讲授式：教师不放自主权，学生被动学习
2、师生问答式：不放自主权学生学习被动
3、任务指导式：教师略为放自主权，学生主动学习
4、先学后教式：教师基本放自主权，学生主动学习。
5、生成式：学生先自己组织学习，然后教师针对学生的疑难问题或根据学生需要，生成新的学习目标和任务，引导学生探究讨论解决。（教师明显的放自主权，充分显示了学生的主体地位）。
6、学生自组织式：学生拿到教学素材后，自己组织全部教学过程，自主发现和掌握知识、解决问题。（完全放自主权，能动性高）
作为教师我觉得要根据学生的学习规律和学科的知识规律，来选择适合我们自己的教学形态，但不管什么样的课堂，尽力尝试先学后教。培养学生自主学习的能力。
自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励，自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
可见，“自主学习”是与“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”相对的一种学习方式。“所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习”。
五、“自主学习”方式在课堂教学中的实施
课堂教学要激发学生自主探究 的能力，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，现代心理学也认为，人的一切行为都是由动机引起的。只有激发了学生的学习动机，培养其求知欲望，才能使学生的学习具有持久的动力。
在运用自主学习方式进行的教学过程中，我深深地体会到了发挥学生自主性的重要性和必要性，它不仅既可激发学生求知的愿望，活跃了课堂，而且大大提高了教学效率。在教学中，教师扮演的是一个组织者,引导者、资源提供者、促进者的角色，而不是一个控制者和灌输者。这种平等和谐的师生关系受到学生的喜爱，针对不同学习程度的特点，采用不同的方法去引导学生自主学习的方式给学生带来了无穷的学习动力，也会给我的课堂带来了无限生机。学生乐学，教师乐教，如此而已。
“自主学习”方式在课堂中的应用还有很多，需要我们不断努力完善、不断去探索。
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