跨学科“混搭”对描述的重要性

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   经常我们会听到这样的描述“听到阳光”、“倾诉衷肠”、“品味人生”等等这样的描述，仔细分析这些描述好像都不符合常识，阳光怎么可以听到呢，衷肠怎么可以诉说呢？人生怎么用嘴可以品呢？相反，其实类似的这种描述反而起到很好的效果，因为这样的描述给了我们丰富的想象空间，有鲜明的画面感，有别一样的韵味，大家都喜欢，而且乐于接受和传播。类似的还有“一米阳光”、“外科手术式的打击”等很多，大家可以留心注意。

我们看看这些描述，词语的组合、句子的组成，可以说它们是跨学科的混搭，虽然不合常理，但混出了效果，混出了画面。

我觉得自己是个热爱文科的理科生，喜欢用理科的思维分析这些成功的描述，在我们的璀璨文化中，流传千古的名，如“东城渐觉风光好”“红杏枝头春意闹”（出自宋祁的《玉楼春春景》）

、“衣带渐宽终不悔”（出自柳永的《蝶恋花·伫倚危楼风细细》）、

“城阙辅三秦，风烟望五津”（出自王勃的《送杜少府之任蜀州》）

都可以用“混搭”来分析。从这个方面分析来看，这种跨学科知识的积累非常重要。

记忆中有位小学同学，她的作文每次都被当作范文来读，里面有好多句子我至今印象深刻“饭后，锅碗瓢盘又在厨房里开启了演唱会”、“蒲公英的孩子们又开始了流浪”

“风还是那么调皮，老是拨弄我的头发，偷看我的大脑门”
等，这样的句子在孩子们的小学阶段读起来多么形象，有画面感，怎么能让人不喜欢呢？

作为孩子的父母，想要自己的孩子描述的形象，有画面感，建议可以多给孩子介绍多学科的常识，从小慢慢积累，到了那些合适的场景，相信孩子会信手拈来的。

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