给教育添“一计”
读完万玮老师的《班主任兵法3》，对震撼教育的三十六计，我的感觉就是很震撼，已经习惯了春风化雨，动不动就和学生讲道理，一次不行就两次，两次不行三次，以至于无数次，学生不堪其扰，越来越烦，我们也不堪其扰，越来越累！
慢慢的这就是是个恶性循环了，从一个学生开始，从一届学生开始，一个又一个学生，一届又一届学生，总想找一个可以改变的机会，其实，努力来努力去，回头一看，依然的苦口婆心，依然的语重心长。
但是，教育效果呢？我们很辛苦的在做，对学生的出动越来越小，有的时候，还适得其反，我们做的越多，学生逆反的越厉害，到最后，我们在抱怨，学生也在抱怨。
我们说学生怎么就不领情呢，我们可是一直为他好啊，加班加点没日没夜，把一切时间和所有精力都给了他们，他们不说感恩吧，还动不动就说我们烦。
而学生呢？也是叫苦连天，明明自己已经无法承受了，老师还在变本加厉不依不饶，难道就不能给自己一个机会，让自己有自己的空间，哪个学生不得有这么一个成长的过程。
当然了，上面这些情况都来自于我读这本书之前，在我经过了寒假阅读之后，就开始于震撼之后，期待这个学期早点开始，然后给学生不一样的教育。
没错，进入这个学期以后，我就开始了震撼教育，可以说到现在为止，无论是在班级文化建设上，还是在个别学生教育上，我都已经得心应手，学生也觉得我变得让他们更喜欢了。
就拿有一个女生来说，她特别胆小，总是动不动就开始害怕了，原来我都是给她讲道理，但是讲来讲去，一点效果也没有，后来我也要无计可施了，因为道理她都懂了，该胆小还胆小。
有一次，她和同学发生了矛盾，起因就是一个眼神，人家就瞟了她一眼，放到其他学生身上，肯定不会觉得有什么，可是在她这儿，就不行了，好几天都是提心吊胆的。
我一开始觉得她感冒呢，就没有多想，看她不说，也想给她一个机会，后来，她的同桌告诉我，她就是有点害怕，怕那个瞟她一眼的同学，对她有误解，所以忐忑不安。
请大家不要怀疑啊，青春期有这个现象，很正常，但是过于敏感，就不太正常了，在我知道以后，忽然想起来震撼教育，我就把她叫到办公室，让她自己害怕的感觉用文字描述出来，写到纸上。
她先是一愣，觉得老师好像变了，于是开始写，写完交给我，我看了一遍，声音很大地告诉她，我已经调查清楚了，瞟她一眼的同学，那天心情确实不好，但不是冲她，希望她不要再胡思乱想，我也相信她不会再胡思乱想了，说完就让她回去了。
结果第二天一看，她果然开朗了，这让我想到了以前，以前有这样的情况，我都是说好长时间，最后，她还要请假回家，把我和她家长，都搞得特别累，这一次，让我看到了震撼教育的效果，因为她从那一次以后，很长时间都没有再害怕过。
万玮老师在这本书中给了我们四个策略，然后，结合这四个策略，提出了他的震撼教育三十六计，所以说，这四个策略才是这本书的核心，震撼教育三十六计是技术层面的，没有理论的支撑，技术层面的存在，只能是纸上谈兵。
其实，从万玮老师把三十六计分别包括在四个策略中，这样的编书逻辑来看，我觉得，万老师也是在提醒我们，只有真正理解了四个策略，然后，你才能真正明白，震撼教育的三十六计。
就拿极致行为策略来说吧，许多人也许不太理解，教育者怎么可以有这样的思想，如果我们把极致行为换成生命体验，也可以说是夸张情境下的生命体验，也许，很多朋友就会释然了。
我们可以先拿书中的例子看一看，一个孩子和他的父亲去修车，因为他的父亲有其他事情，所以让这个孩子自己去，可是，这个孩子感觉修车的时间还很长，就找了一个地方玩游戏，结果把时间忘了。
等孩子想起来的时候，人家早就把车修好了，于是，孩子取出来车，很快找到父亲，孩子的父亲问怎么这么长时间，孩子的回答是车刚刚修好，孩子的父亲说他已经核实过了，孩子知道自己的谎言暴露了。
于是赶紧承认错误，可是，孩子的父亲认为这不可原谅，对自己进行了惩罚，因为孩子的父亲觉得，孩子撒谎是以为害怕自己，这是自己以前教育的失败。
惩罚的方法就是自己走回去，让孩子开着车，一路上，孩子一直开车跟在自己父亲后面，刚开始还没什么，后来，孩子受不住了，他开始愧疚，向父亲道歉，父亲继续向前走。
孩子开始哭泣，他觉得自己真的错了，看父亲越走越困难，他的痛苦越来越深，整整四个小时，孩子停了好多次，让父亲上车，但是，父亲一直走回家，结果就是这个孩子永远都记住了。
这就是极致行为策略，我们的生活中时时刻刻都可以试一试，我们班有一个孩子，上课控制不住自己，我说了好多次，可是都没有效果，在读了这个策略以后，我觉得自己可以帮到他了。
这个学期一开学，我就和他坐在一起，在他想要动一动的时候，我就提醒他，一个上午不到，他就受不住了，向我承诺，以后再也不会动来动去了，请我回办公室。
可我没有动摇，接连坚持了三天，三天以后，是个双休日，他让他的家长给我打电话，说以后坚决不会动来动去了，家长很感谢我的付出，因为他的孩子回家给他交流，意思是受触动很大。
后来，我有用这个策略帮助了另外两个学生，只是在方法选择上，我不再采用苦肉计，而是分别使用了暴雨筛和紧箍咒，效果竟然更加的神奇，至于其他方法，我还没有实践，可我想说，既然有三个方法，都是特别有效的，就应该让自己把其他方法也试一试。
同样道理，既然这个策略是有效的，就应该把其他策略也拿出来，让自己有机会试一试，更好的提升自己教育技巧，做真正可以帮助到孩子们的好教育，而不是像以前那样，整天忙碌于琐碎和焦灼。
教育应该多一些从容，让孩子和我们都有机会解放自己，在我读这本书的时候，我就感觉，把这些教育策略转化为教育方法，结合自己的教育实际，努力一段时间，自己一定是那个最从容的教育者。
读完万玮老师的《班主任兵法3》，结合万玮老师的震撼教育三十六计，我实践了一个多月，随着实践的深入，以及实践给自己带来很多思考在升华，这让我觉得自己重新认识了万玮老师讲到的震撼教育的四个策略。
没错，我也想创造出来一计，从学习理论上来看，我们想要借鉴，就应该了解一本书的逻辑，万玮老师的这本书，前面是引子，后面是延伸，中间的四个策略，才是最核心的，想要造一计，就要在这里下功夫。
我忽然想起来自己的和学生比赛喝汤，能不能把和很多学生比，变成和某一个学生比，提前约定好时间，和学生坐在一起，其结果就是为了改变和帮助那个给我比赛的孩子，当然了，这个比赛也可以影响到其他人。
我第一次使用“喝汤计”，是在上个星期，班里有一个孩子，总是忘记打扫卫生，让他多打扫几次吧，他还是忘，这样就会影响到班集体了，于是，我给他说，这样吧，我们比赛喝汤，你赢了，以后你的值日我来，如果你输了，以后值日必须做好。
他很快就答应了，因为他太想让我替他打扫卫生了，时间订到了周四早上，见证人是我们班的班长，时间是二十分钟，早餐也只有二十分钟时间，我们很快喝完了第一碗，然后是第二碗。
其实，我想先说一个背景，寄宿制学校的学生必须养成喝汤的习惯，这样会减少很多健康问题，可是，据我了解，很多孩子不是这样的，原来我都是作为健康问题来要求的，从来没有想过可以进行教育。
这一次，我输了，不瞒你说，我是有意的，因为我想把喝汤真正变成“喝汤计”，就应该让结果出乎意料，大家都知道我爱喝汤，并且，还知道我早上至少能喝三碗，但是他们没想到，我只喝了两碗。
有的学生觉得我在放水，这样的想法可不能让他们有，我拍拍自己的肚子说，我昨天晚上吃东西了，这一点很多学生都知道，他的班主任晚饭一般不吃，看起来老班失算了。
所以，我也很沮丧，第二天开始打扫卫生，这就又回到了震撼教育的第一个策略，那个孩子在赢了喝汤以后，就给我说，卫生还是由他打扫，以后他不会再忘记了，请同学们见证，再忘记他自愿打扫卫生一个星期。
可我不同意，大声说，输了就是输了，老师输得起，要不，咱们下个月再比一比，我还不信了，先是懊恼沮丧，现在是又一次挑战，很符合他们的心理特点。
那个孩子果然“上当了”，他说，下个月还要胜我，要让我打扫卫生到他毕业，其他学生也都可怜的看着我，但他们怎么知道，我在把“喝汤计”变成“连环计”，引更多学生加入进来，好让教育不是为了这一个，而要为了所有孩子。
这也是我对万玮老师这本书的又一个理解，震撼教育的三十六计，是为了让每个孩子都可以遇到更好的自己，在和学生“斗智斗勇”的过程中，老师，也能遇到最好的自己，就像我的——喝汤计！
