心理辅导活动课操作实务80-90

三，辅导目标必须集中。

由于课时的限制，一节心理辅导活动课要达成的辅导目标不可能太多，更不可能面面俱到，因此，必须集中有限的辅导资源，重点突破必须达成的某一两个辅导目标，而不可考虑过细，泛泛而求。

而就校园冲突的心理辅导活动课而言，要达成的辅导目标会有很多，至少可以按照四个梯度来展开:1，了解人际冲突成因。2，了解人际冲突，3，反映学会化解人际冲突。4学会防范人际冲突。

四，辅导目标必须可操作。

辅导活动目标的可操作性是指在目标明确、清晰的基础上，将目标细化为可以观察、评定并可以训练培养的行为特征。

五，必须顾及团体共性目标。所有的团体经历不同的发展阶段，每个发展阶段都会有一些带有规律性的共性目标，有以下四种应对技巧:

1，帮助学生学习在具体情境下的人际技巧。2，帮助学生学习在具体情境下的问题解决技巧，3，帮助学生学习在具体情境下的认知应对技巧，4，帮助学生学习在具体情境下的自我管理技巧。

第三节，精心设计辅导活动。

心理辅导活动课的基本构成要素是团体活动，一个好的活动，设计往往可以激活两个团体是学生中潜在的成长困惑浮出水面各种解决问题的方案策略观点也会发出来。

一，心理辅导活动课的团体发展进程。

1，团体暖身阶段。这一阶段工作的重点是情绪接纳:

（1）通过热身游戏或其它媒体手段促成团体成员初步的互动。（2）充分展现教师的尊重，接纳，关爱的辅导态度。（3）必要时，明确告知团体辅导活动的注意事项。

2，团体转换阶段。肩负着从“团体凝聚力初步形成”向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务，这一阶段的工作重点是展开主题:（1）字形象具体的方式提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突团体动力。（2）鼓励全体学生参与互动，讨论积极对他人的意见予以回馈。

3，团体工作阶段。这一阶段的工作重点是问题探索:（1）设置更为贴近学生生活实际更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中进一步感受体验思考。（2）继续催化正向的团体动力促进学生的自我开放（3）鼓励团体成员之间不同观点的交换在支持与面质之间取得平衡。（4）注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略。

4，团体结束阶段。如果是成功的，那么学生就愿意将自己在团体中的所学带入到现实生活中去，记忆也是欣喜、激动的情绪。这阶段的工作重点是问题解决:（1）引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义（2）鼓励学生将认知经验加以生活化与行动化，自己的收获向课外延伸（3）设置富有新意余音袅袅的团体结束活动为本次主题探索画上一个圆满的句号。