谈儿童阅读带来的改变

前几天和好友吃饭，好友抱怨说，自己家女儿的阅读理解特别弱，可是平时她也很喜欢看书怎么阅读理解就不会呢？朋友想教，却发现自己也不会，唉声叹气哭诉心累！朋友家女儿上二年级，从她幼儿园中班时，我就和这娃有很多的接触，开朗甜美，钢琴主持都很突出，但是英语和语文却一直都不怎么样。

我坦言说，阅读理解这种题目，真不是教的，学习任何语言，都是要靠“爱上阅读”积累的，比如说咱俩，我每天都有阅读的习惯，这对我来说是享受，对你来说，就是折磨。

我还有一个朋友，每次和她一起吃饭，她就一个使劲儿向我请教如何让她家儿子爱上阅读，

她家儿子特别让她头疼，从小就对拼音，写字，语文有很强的的抵触情绪，虽然朋友也在不停的帮他找一对一的老师补习，各种机构也跑了个遍，但收获甚微。现在马上面临小升初，更是焦虑！说真的，如果是已经上到5年级，再来谈“爱上阅读”这件事，比较难，但不是没可能，需要有他感兴趣的课程，恰好又是好的老师去引领。

从学科分支来谈，阅读，它属于语言学里一种，从儿童生理和心理的成长发展规律来看，学习语言，越小越好！不管是学习一门新的语言，还是更深度地去学习阅读，写作，想要运用，始终离不开的“听说读写”四大环节！

孩子们去学习英语，一般听读是没有多大问题，说和写，对中国孩子是比较难的，在“听说读写”里缺少任何一种能力，他们都不能运用这门语言，最后呈现出的就是“哑巴英语”，我们学习语言，难道不就是为了运用吗？

同样，我们学习母语也是，听说读写，哪个环节都不可缺少，妈妈们抱怨孩子不喜欢阅读，不喜欢动笔写，相反我觉得这很正常！

为什么说很正常呢？

我们一起回顾一下:

一般情况下，学校布置给孩子们的作业，要么是抄写生字和组词，再深一些就是看图写话或写句子，当然，这些是学习语文必不可少的环节。但是，问题出在哪里呢？

一年级的小朋友，半年时间都在学习拼音和生字，到了二年级，生字组词看图写话，抄写句子，这对她们来说，其实挺枯燥的，她们感受不到语文的魅力。

到了三四年级，一下子过渡到写作，作长段的阅读理解和阅读分析。孩子肯定不会啊！一二年级都在学习生字，组词组句，没有阅读积累，没有阅读兴趣，你让孩子如何面对那一篇篇冷冰冰的语言符号呢？如何让她们写出有深度的作文呢？那太难为她们啦！

我读《张家四姐妹》，给我印象最深刻的是四妹张充和，婴儿时期的她被过继给叔祖母收养，叔祖母花重金请最好的老师教她读书，吟诗，填词，写古，张充如10岁时，就已经开始读《史记》、《汉书》，《诗经》、《左传》，她考北大 ，数学零分，国文满分，主考官胡适惜才，录取为试读生。她的文学功底，就是在童年奠基的。

对于我们生命力旺盛的孩子们了来说，那些冷冰冰的语言符号，不是她们自己想要表达的，如果我们想要让孩子爱上读书和写作，就要激起他们的阅读兴趣和创作欲！

比如，在昨天的阅读课堂上，孩子在听完《我的野生动物朋友》后，自己读了一篇喜欢的情节，读完又提笔给小作者写封信，没有一个孩子抗拒，反而是非常专注和享受，并且还要读出来，那种成就感，是孩子内心对自己创作和表达的满足！

目前我带的一年级的精读班，虽然是中途接手仅上了6次课，但我看到孩子的变化很大！

记得第一次课，我带领孩子们读得是世界经典绘本《爱花的牛》，主要训练孩子们的故事复述能力，有的孩子复述流畅，有的孩子复述冗长，但每个孩子都很有兴趣，很主动的要把这个故事讲给大家听，这就是引导孩子表达的开始。

第二次课我带领孩子们读《没头脑和不高兴》，课堂上孩子们笑得前仰后合，还抢着去表演这两人滑稽的片段，这就是孩子们由复述故事到表演故事的过渡。

当我们讲到《三只小猪》和《三只小猪的真实故事》时，孩子们对故事的预测能力和自主讲故事的能力，都有了很惊喜的突破，孩子们竟然可以在课堂上把这个故事以小戏剧的形式表演出来，有声有色，有模有样，她们也特别享受。

昨天的课堂上，我们一起精读的是《我的野生动物朋友》，孩子们竟然创作了两篇小创作，一篇是《我与动物》，一篇是《写给蒂皮姐姐的信》，她们特别认真，特别专注。我在心里窃喜，看吧，孩子们的阅读兴趣和创作欲被我点燃啦！

孩子们如此灵动，我们要做的不是把她们变成我们想要让她们成为的样子，而是她们可以变成自己想要变成的样子。我们只是需要做一个引领者，激起孩子内心的创造力和表达欲，她们会成为一个出色探索者，在阅读里探索世界，未知，和自己！