冷处理课堂突发事件

回想去年的一节课，伴着铃声走进教室，还有很多人还没有进入上课状态，教室里乱乱哄哄。中间的过道垃圾满地，跟猪窝似的。我不禁心头火起，深吸一口气，告诫自己不生气。我扫视全班，静静等待不说话，直到所有的人都端端正正坐好。然后让坐在后排的一名男生把过道打扫干净，才正式上课。

上课过程中，班里的几个捣蛋分子，趁我一转身之际，跟左右的说闲话，和远处的人眉目传情，心不在焉。我看在眼里，克制住浮起的怒气，只是时不时点名让他们回答个问题，以拉回他们的注意力。

我边讲课边在同学中穿梭，小刘正端起水杯，一口一口喝着，挺享受的样子。“老师讲的口干舌燥还没喝水，你一言不发反到倒滋润起嘴来了”我拿走他的水杯放到讲桌上，告诉他要认真听课。前排的小赵多了一句嘴“狗改不了吃屎”。我教育小赵说话要文明。然后接着上课，忽然，小刘“啪”一本书扔到小赵的桌上，全班的目光一下子投射到始作俑者身上。好事者更看起了热闹，嘻嘻笑笑。讲课不得不中断了。

“这课没法上了！”我肚子气的鼓鼓的。真想过去拿书拍小刘一顿，然后再严厉训斥一番。但是我想起以前的经验，知道这些捣蛋鬼就像弹簧一样，你越是用力压他，他反弹越大。我在教室里从前边走到后边，从后边走到前边。学生们看我既不发作，也不言语，渐渐低下头看书，教室里安静下来。小刘似乎也意识到问题的严重性，一会儿偷偷瞄我一眼，一会儿埋头假装看书。我心中百转千回之后决定对这件事来个“冷”处理。

我把话筒交给小刘，注视着他，轻轻说：“请你给大家解释一下刚才的这一幕吧。”他站起来低头不语，我就静静的等待，教室里静得只听到同学们的呼吸声。沉默半晌，他说出原因，“小赵同学的话让我不高兴，所以拿书反击他。”我接着他的话问：“小赵骂人不对，我已经教育了他，你还在课上做出这么大的动作，你觉得对吗？你说说你对自己这种做法的感想吧！”他又陷入尴尬的沉默，我依旧好整以暇，耐心等待。他忸怩半天，终于在同桌的提醒下，说出他这种行为的危害。“扰乱了课堂秩序，影响了教学进度，浪费了大家的时间……”我继续引导他反思，“你揣摩一下老师的心情吧！”我想让他学会换位思考。他抬头看我，我两手抱着肩，注视着他，脸上看不出任何的波澜。同学开始小声议论，“肯定是想揍他一顿”，“屡教不改，老师肯定是气坏了”。他脸涨的通红，一个劲儿的说“我错了，了，以后好好听课，不喝水，不胡闹，不……”这个表现跟我以前唠叨训斥他时所表显现出来的满不在乎大不相同，心中窃喜。

我看到他已经把肚子里的想法掏空了，仍不动声色地最后问一句，你现在最想干什么？他说想坐下。我说那好，你请坐吧！

我借小刘这件事，告诉大家。犯了错误，就得学会自我反省，改掉缺点，才能自我完善。然后继续上课。

接下来的课，所有人都安安静静，听得非常认真，没有了窃窃私语，没有了眉目传情，没有了魂不守舍。主动回答问题的也多了。这节课虽然没有如期完成教学目标，但是对于学习纪律的改善却收到了不错的效果。对今后的教学应该也是大有益处的，可以说是“磨刀不误砍柴工”。

当时通过这一课，我总结出一个经验，对待调皮调捣蛋的学生，疾言厉色的批评收效甚微，因为他们已经有了免疫力。而冷静的处理，相宜的引导，反而能促使他们发自内心的反省。这种冷处理，使师生关系不那么剑拔弩张，彼此仇视。虽说一次教育不能解决所有问题，但是，再坚固的堡垒，只要有足够的耐心，总有一天会被攻克。

如果是现在再次发生这种情况，我想课后我还要再找小刘聊聊，和颜悦色的告诉他应该怎样才是好孩子应有的做法。然后奖励一课糖果。允许孩子们犯错，多给他们机会，他们内心的好我迟早会战胜坏我。我选择相信每一个孩子。