【教学反思】怎么设计出一节好课

一、教学设计力求出新。

善于在设计时展现属于自己的思想，有和别人不一样的亮点和特色，努力地在平凡中创造出不平凡。

主问题引领，一课一得。如《提灯女神》中对“一个人若是能用自己的努力去减轻病人的痛苦，使他们的身体恢复健康，那就是人生最大的奉福”这个话，在反复扣问中，不断升华主题，体会“提灯女神”的深意。或者把《提灯女神》和《黄道婆》进行对比阅读，找出其共同点:黄道婆被称为“棉神”，南丁格尔被称为“提灯女神”，在资料助读和反复的对比中，不断升华对“神”的理解，此设计展现的是教学内容的丰厚和解读的深度。

设置情境，一境到底。如《我想去看看》一课，教师在开课时设置情境:全班人开着火车到全国各地去旅游，在学习一个环节的知识后，跟着“小火车”继续“旅游”，让学生在教师创造的情境中不断发现，不断体会收获的快乐。在整个情境中，学生一直处于发现和思考中，在兴味盎然练习着，收获着。

思路明晰，目标明确。如《理想的风筝》，教师采用板块式教学的思路设计教学，第一板块丰厚的积累；第二板块利用积累的词语训练学生的概括能力；第三板块进行精段的品析——“刘老师放风筝”，通过多角度解读，多次利用精段设计集体活动，让学生在活动中明白写法，体会情感，为写作教学打下基础。

二、创造性处理教材。

教材处理是一门艺术、是一门技艺，更是一门科学。教师处理教材的过程犹如一个“量体裁衣“的过程“量”得准，“裁”得巧，才能使教学达到最佳效果。在理解课标理念的基础上，以反复研究教材，读懂教材的精髓为底线，充分发挥自身的创造能力，对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工，实现“基于教材，高于教材”。

利用教材，训练学生。如《我的战友邱少云》中，对课文“我的心蹦的紧紧的……”一段的充分利用。1.利用文段学品析:引导学生紧扣重点词语“不敢、不忍、忍不住”体会人物心情，体会作者描写的细腻；2.利用文段学写作，渗透文学知识:矛盾、对比、虚实、夸张、侧面描写、衬托；3.利用文段练写作:设置情境，模仿文段，练习写好心理活动。

补充内容，丰厚课堂。如古诗《示儿》的教学，古诗篇幅短小，意蕴深厚，如果只是读诗、译诗、背诗，形式单一比较枯燥，容易丧失学诗的兴趣。如果在课堂中勾连诗外知识，会使课堂更丰厚。得弄清楚什么是典故、映衬、警句、炼字、炼句、诗眼等，以备拓宽学生的知识视野。补充写作背景，时代背景，诗人故事、背景古诗，诗人同时期诗词等，让学生在对比阅读中掌握学古诗的方法，在资料的助读下加深对古诗的理解。

三、吸引学生思维的深度参与。

教学设计时，要充分研究学情，了解学生的基础，知道哪些是学生一读就会一读就懂的问题，哪些是学生读不懂需要教师指导的问题，有选择的安排教学内容。学生思维深度参与是课堂参与的最高境界。抓住时机恰到好处地抛问，用有研究价值的问题激发学生的兴趣，引发学生的思考。

阅读探究，深度品析。如《理想的风筝》的教学，大部分教师在设计时会抓住“刘老师是一个（      ）的人？”作为主问题，引领学生抓住课文中有关句子，让学生练习用四字词语总结概括人物的品析。这是一个统领全文的问题，但仅仅是引领学生“读懂”课文，属于浅层次的。语文课堂中最重要的任务应是培养和训练学生的能力。不如更深入一步，除了学概括，更去积累知识，学习写作。这篇课文在“如何写好人物的精神”方面有独特的示范作用，应充分的利用起来。多事写人，精当选材，首尾呼应，详写略写，细节描写，环境描写，正面描写，侧面描写……让学生从浅层次的“读懂”，进入深层次的分析和思考中，深度解读文本，多角度利用教材。“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”

不管是什么样的教学设计，归根到底是教学理念的体现。多文本阅读重阅读策略的指导，余映潮板块式教学注重积累注重利用教材训练学生，新教育重视阅读习惯和阅读量的提高……不管什么理念，都紧紧围绕语文课程的基本理念:全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。这是每一个语文人研究的共同方向。