高瞻"拍了拍"你，喊你来看幼儿精细动作发展

在我们所广泛了解的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，有健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的学习内容。[1]为保证高瞻课程适应不同国家地区的教育实际，以助于课程的完美实施，高瞻将课程的学习分为八大领域：学习方式、数学、社交情感与发展、创造性艺术、身体发育与健康、科学与技术、语言读写和交流、社会学习八大领域下的58条关键发展性指标，[2]以更好低帮助老师们聚焦于幼儿发展的关键经验。

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。[3]而学前时期是幼儿发展运动习惯、运动能力以及运动技巧的关键时期。在高瞻课程的身体发育和健康领域中，包含：肢体运动技能、精细运动技能、身体意识、个人护理、健康行为的关键发展性指标。

在谈到孩子的身体运动发展时，除了我们熟知的大运动部分，手部精细动作的发展，在一定程度上是衡量孩子大脑发育的标准。撕、拧、扭、挖、压、弹、抹、拍、抓，这些都属于手部精细动作，它不仅是执笔的基础，还可以锻炼手眼协调性、专注力等。双手灵活，也意味着孩子拥有良好的身体协调性。所以说，手部精细动作的开发是整个身体运动发育的基础。

作为一名奋战在教学一线的高瞻教师，今天，我们就来聊一聊，高瞻课程是怎样指导孩子精细运动技能发展的。

01/镜头2019/11/19

小组活动——创造性艺术剪纸窗花

Elsa是一名中班的小朋友，对于这个年龄段的小朋友来说，手部精细运动技能可以达到双手合作完成精准的动作。

但是在今天的课上，Elsa的兴趣似乎不高，她不太乐于参与到活动中，我没有着急去询问Elsa发生了什么，而是在一旁观察。通过Elsa的表情与动作我发现了问题出在哪里。与同伴们的得心应手相比，Elsa对剪刀的使用不是很熟练。简短的几次剪纸尝试失败后，Elsa拒绝继续尝试，同时也拒绝了来自同伴的帮助，坐在一边默默地看着别的小朋友的活动。

对于不会用剪刀的Elsa，我们并不急于强迫她去练习使用剪刀，而是先通过锻炼手指的协调能力，逐步延伸到剪刀的使用上。我默默地走到Elsa身边：我们一起撕纸好不好。Elsa脸上露出了微微的笑，在接下来的小组时间，我们用撕纸的方式完成了我们的创造性艺术作品。

在接下来的一周时间，我们在大小组活动中有意识地安排了《夹子向日葵》（练习捏的动作）、雪花飘飘（练习撕纸）、纸黏土小刺猬（练习用剪刀剪纸黏土）等相关活动，间接帮助Elsa在活动中逐步进行手部精细动作的练习。

02/镜头2019/11/27

晨间信息分享时间——艺术区材料的投放

在今天的晨间信息分享时间，我为孩子们展示了艺术区投放的不同种类的纸张、橡皮泥、粘土、树叶、羽毛、丝带等材料，与孩子们讨论新材料的用途以及如何使用，并在不经意间引导孩子们讨论如何使用剪刀创作新材料。兴趣是孩子们最好的老师，在与孩子们讨论的过程中，我想用丰富的新材料投放激发Elsa使用剪刀探索的愿望。同时，我还悄悄在艺术区悄悄贴上了一组剪刀使用方法的图片。

游戏是孩子们的天性，天性让孩子在老师的鹰架下通过引导习得经验与方法。

在接下来的PDR环节，Elsa选择走进艺术区，主动拿起了剪刀，开始尝试用剪刀剪皱纹纸、树叶。大班孩子的合作能力与愿望是非常强烈的。同伴Kelly加入到与Elsa一起的游戏活动中，两人合作开起了一间“披萨店”，一起尝试用剪刀剪出了纸黏土“披萨”上面的三角形“火腿片”，玩儿得很开心。

03/镜头2019/12/02

早点时间——老师的小帮手

通过近一周多时间老师们有意识，有针对性的大小组活动的课程设置，以及PDR环节的自由操作，Elsa对剪刀的使用已经掌握得很熟练了。

今天的早点时间，生活老师请Elsa一起帮忙分牛奶。在我们的早点时间，是用剪刀将牛奶袋子剪开一个小露口处，将牛奶倒入杯中饮用。Elsa对于今天的“任务”很是喜欢，同伴与老师对Elsa的小助手工作都表示了认可与感谢。在今天的剪刀使用中，Elsa表现得很自信。

虽然幼儿的身体会自己逐渐成长发育与成熟，但是孩子们还是需要在原有技能的基础上，进行适当的经验开发。高瞻课程以主动性学习为核心，支持幼儿获得关键性经验并得以在原有基础上提高的法宝，就是我们的高瞻学习轮。学习轮上面的四大板块版块：学习环境、一日常规、师幼互动与评估工作缺一不可，相辅相成。

在对Elsa使用剪刀的整个引导过程中，教师没有强迫Elsa去做任何事情。教师通过观察与评估了解Elsa的现有发展水平，以及可达到的水平，对Elsa制定科学合理的指导规划；通过环境，在区域中投放可供孩子选择的丰富且适宜的材料，用环境激发孩子内在的学习动机，提供更加广阔的选择权；在师幼互动中平行介入，激发Elsa使用剪刀的兴趣与主动性；并利用一日生活中的环节帮助Elsa回顾与巩固技能，得到更加充足的练习。

高瞻课程重视孩子在发展过程中的主动性，合理利用现有的教育资源，注重环境对幼儿的影响以及成人鹰架对幼儿的支持，根据幼儿的最近发展区，通过评估体系、师幼互动策略等，给与孩子们有针对性的帮助，促进宝贝们关键经验的习得。

高瞻课程尊重孩子个性与个体发展，在高瞻课堂，我们，是孩子们最好的伙伴与支持者。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[S].北京:首都师范大学出版社,2012.

[2] Ann S.Epstein著.学前教育中的主动学习精要:认识高宽课程模式[M].霍力岩 郭珺等译.教育科学出版社,2012

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

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作者：济南慧思顿高瞻幼儿园

责任编辑：张凯 孔京慧

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