拔节的声音

      学生考试期间，在书吧看书，同时欣赏着外边的小雨和匆匆走过的行人，做班主任一个多月以来忙忙碌碌，借用考试期间，第一次坐下来享受独处。

    拿着之前刚入职时看的的书，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，其中一条从低效的忙碌中解放自己，从而让自己成为一名真正的科研工作者，之前总觉得像是从小喊的“我要做科学家”一样空洞，但现在最深有感触，突然想起了国庆节获得表彰的人民教育家，真正踏实的在研究、在思考、在做学问、在用心和行动帮助并感动着一群懵懂且嗷嗷待哺的青少年，不仅影响着当下美好的青春岁月，甚至一生。

    最近特别想要一种沉的感觉，不是沉沦的沉，而是沉着的沉，或者说在学问上踏实而痴迷的感觉，是《月亮与六便士》中男主角的不顾一切外表金钱名利的物质生活，去追求内心自由表达的忘我境界。我渴望，渴望成为像蒋勋或者易中天等人，在专业上深、透，并且旁征博引、幽默风趣、无所不知，我渴望成为像董卿一样那样，脱口成章落落大方，我还能渴望说明还没老，我渴望因为感到自己很匮乏。那就从手边这本书开始，踏踏实实做起。

    之前读书只是停留在泛读阶段，所以读了很多小说，而对于专著之类的书籍缺少坚持和深思，最近利用晚上陪伴学生自习的时间精读专业书籍，读他的结构、思考、方法、结论，使我愈加入迷，跟前人或者古人对话，感受他们的思维，感觉特别神奇，自己现在面临的问题竟然前人都思考过并且已经做了研究，真的是“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”来自《培根随笔》中的论读书。

  因为精读所以看得慢，先总结《给老师的建议》第一条：

    关键词：脑力劳动

    提出问题和结论：为什么经过筛选每个年级都还是会有被放弃的落伍学生？因为脑力劳动缺乏个别对待。

      孩子们的脑力劳动各不相同，教学的艺术要让每个孩子的力量和可能性都发挥出来，使他享受脑力劳动中成功的乐趣，后进生少布置作业，哪怕慢一些，看到的是自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐，加上师生相互信任和关心，学生就不会把‍教师单纯看成严厉的监督者，不会把分数当成一根棍棒。他可以坦率地说，某地方我不会做，他的心灵是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业，学习上取得成就是通往孩子心灵点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。

      那么具体怎么做呢，作者进行了举例说明，对学生进行分组，第一组学习好无需任何帮助，额外挑选在最近发展区的题，第二组勤奋努力通过自己劳动取胜，要多鼓励。第三组能自己独立完成中等难度的题，多帮助，第四组很慢的学生，不催促，第五组是个别的学生，挑选题目有所进步。

    所以要想方设法让每一个学生在课堂上都进行脑力劳动，就不会有上课调皮的学生了。

    最近刚月考完，做了一天的成绩分析和家校沟通，附仅一部分工作内容，我只是一个新班主任，这次考试又不理想，有很大压力，但希望家长不要觉得我没能力，我尽我最大的努力调整，看看下个月期中考试有没有结果。

  其中最后一张是下午5点放学，晚上11点还没回去的两个学生，班主任工作虽然繁忙，但真的在看到孩子们的进步时，感觉一切都值得了。

    分析我们班成绩的问题，第一个是刚开学的座位问题，我是按照进班成绩，每个组6人平均都有好学生、中档学生和差学生，目的是体现刚开始的公平性，优秀的那个是组长，带动他的组员，但是考完试发现中等的是有进步，但是原来优秀的学生基本都退步了，所以刚开始他们谁都不认识的情况下，这样分组会感觉没有片，没有大片的优秀学习区，优秀学生被分成一盘散沙，不能整体带动，他们不知道自己刚开始排第几，所以容易被别的学生带偏。另外，没有及时组织组长即优秀的学生开会，告知他们的带头作用。也没有及时针对上课睡觉的学生和家长取得联系，从而解决晚上玩手机的情况。再一个问题是，学习的方法，错题本总结，主动思考，决心意识，没有每天跟学生耳提面命的强调，他们在自己班级里坐井观天，自我感觉良好，不懂得自主学习。也没有紧抓课余的闲聊变安静而有序的问题讨论。塞翁失马焉知非福，希望经过这一次的打击教训，孩子们能更加顺利。

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