从班级到成长共同体（二）

        第三章  班干部培养

一、岗位设置。

1、班主任要对班级岗位设置进行反思和重建。

2.要让学生明确班级岗位及职能。

低年级班主任可以先明确告知同学们各岗位所需履行的具体职责，再让学生根据职责要求进行情景。

3、需要学生主动参与到班级服务港事务之中。

二、岗前培训。

第一确立选举规则:限定每班班干部的任职期限在同一岗位任期最多不超过一学年。选举前公布本次选举岗位及人选人数。

第二明确竞选流程。

做好选举前的宣传发动工作。

做好竞选者的进行考核，定位指导工作。

培训评委。

三、岗位练兵。

第一指导班干部自我提升和完善。

第二指导所有干部要能胜任现任岗位工作。

第三实行轮岗前述职制度。

四、岗位评价。

第一自评每周固定时间召开班干部例会，让每个小班干对自己一周的工作进行回顾。

第二    他评:包括同学老师和家长的评价。

第三阶段性分层评价。（最友善组长，领袖型组长，智慧型组长。）

评价内容要侧重态度和过程，不是只看某种事情的结果，这也是评价的导向性。

在班委建设上，班主任要善于把目光拉长放远，通过开展多种班级活动为每个孩子搭建各种历练的平台，再把班级管理的权利还给学生的过程中，创造更多同学间互动合作的机会，促使大部分学生都能得到锻炼。

          第四章    班级制度建设。

一、底线规约

第一尊己！突出自尊！自尊的前提是自我认知，自我接纳。

第二、尊人  突出平等。

你是生活在人群中，不要忘记你的每一个行为，每一个愿望都会影响周围的人。

第三尊物    突出和谐

成长中的孩子不仅要做到尊重自己，他人还要学会尊重外物，学会与自然和谐相处。与自然对话比万物共存，防务都有它存在的理由和价值，我们要始终保持一颗敬畏之心。

第四  尊规    突出敬畏。

二、精神成长类规则。

以价值引领式的成长目标体现出阶段性和持续性。以尊重为轴心，从尊人尊己尊规四个维度展开。 围绕自尊，自信，自律，合群，合作！合享！爱惜！保护，敬畏！守纪，责任！正义等基础性品德目标。

第二建构使成长目标体现出指导性和主题性。

指向学生成长的制度目标，侧重帮助学生对自己的行为进行内部调节，正在引导学生学习自己。应该做什么？怎样做出明智的选择，帮助学生学会与他人协商解决问题，学会解决他们内在的矛盾，学会自主地进行学习活动，而不是仅仅限制他们不能做什么

第三  内省式的实施策略体现出情感性和活动性。通过形式多样的班级制度学习方式模拟社会生活情境，注重将学习者引入生活的真实情境，把公德规范融化在其中，将符号化的冷冰冰的行为规范转化为以情感为中介，让学生在学习感悟中增强规则认同。

民主管理中班主任的领导角色担当。

一、建立安全信任的师生关系。

第一  班主任为学生营造一种心理安全氛围，给学生充分表达自己观点的机会，当学生自己的观点相相悖时，班主任也能静下心来听学生的真实想法，以平和的方式表达自己的观点，引导意见协同。

第二，班主任要说话算话，在班里做到行必果，言必行，不出尔反尔，让学生感到威严感和信任感。

第三，班主任还要包容学生成长中的种种问题，把手师生交往底线，尊重并保护学生的隐私与家长反馈，学生在校表现时切忌  简单告状式，从学生成长角度多给具体的建设性意见而非指责。

第四善于发现学生优点，肯定他们的优点，让学生感到班主任对他们的认可和欣赏。

二、给学生以正向积极的价值引导。

三、班主任要扮演好  平等中的首席    的角色。