双减五项规定落实系列⑥:作业减量提质这8个小招数可试一试
[红顺视点]:双减五项规定落实系列⑥:作业减量提质这8个小招数可试一试
笔者从书上、网上看到或我校教师自己思索原创基础上，整理了一些作业减量提质的小招数，现分享如下。
[小招数之一]:让学生懂得并养成科学做作业流程、习惯。
先整理笔记、复习后再规范做作业，做作业时不准翻书、翻笔记；像对待考试一样规范书写；作业不检查等于作业未做完，检查是做作业重要一环，不检查不得上交；作业要限时完成。
[小招数之二]:作业本变脸
以练习册代替正式作业很普遍。同时还存在三个不重视:语文不重视课文后思考与练习，笔者发现，学课文后习题要么是空白，要么是没有规范作答。英语不重视课后听力训练；数学不重视课本上的当堂练习、习题、复习题处理。
建议学生数学作业要有课堂练习本、正式作业本，以课本习题为主，练习册为辅，练习册上题可精选。小学生当堂练习、习题尽量写在书上，教师可随堂走动及时批改反馈。
1)二本合一:学生当堂练习本建议让学生一张纸四分之三为答题区，四分之一为演草区，即练习本写演草纸合二为一，一则利于学生考试时学会使用演草纸，二来利用借助演草纸快速检查。
2)正式作业本设检查栏
作业本设检查栏，学生作业做完后，直接进入检查环节，让学生检查后，对所做的题，标注哪些试题有把握一定对，哪些试题不能判断正误。这样利于养成检查作业习惯，同时对于他认为一定对的题做错的，他一定非常关注，利于纠错。
[小招数之三]:作业师批生改
1)有个语文教师对作文釆取“师批”与“生改”结合作法值得借鉴。
对于文字功底差些的，在各段文字旁作如是眉批：“本段有两个错别宇，一个运用不恰当的词，一个不通顺的句子，请订证。
对于文字功底好些的，只在文末批一句：本文有两个错别字，一个病句，请找出来纠正”。这样一来，学生在作文发下去后，马上就会对自己作文中出现问题进行修改，这就增强了学生的主动性。
2)对学生数学作业采取分层师批生改也不错。
优等生:本次作业5个题中有1个错题，找出来并订证。
中等生:教师指出哪道题有错，找出错因，并要求学生订证。
学困生:教师有红笔画出哪一步(处)出错，要求订证，并找同类题巩固。
[小招数之四]:让学生制作单元错题反思卡
内容包括：
①学期自己的错题摘录；
②研究总结自己的“犯错”特点；
③规划自己的“少出错”练习计划。
从仅有学生作业当天纠错，再加上单元错题集中变式纠错。
[小招数之五]:抄写生字词的作业可以这样改进
1)认真读一读第二单元的生字。
2)按照结构的不同进行抄写，把相同部首的字写在一起。
左右结构
上下结构
包围结构
单一结构
其他结构
3)把容易写错的字用红色的笔描一描。
显然，同样是抄写背诵类作业，上面案例中的教师却在设计中巧妙地让学生判断字的结构，把不同结构的字进行归类，让学生在抄写过程中潜移默化地掌握字的结构特点。这一要求不仅会让学生自己辨别、比较不同的字，增加了思维的含量，而且有助于激发学生的兴趣，让学生更好地形成各种字词的理解性记忆。
[小招数之六]:这个数学老师每日作业三个一值得借鉴！
每日一算就是完成两道计算题，它注重基础的巩固。如果谁连续一周没有出现计算错误，可免下一周的每日一算。进入五、六年级后，还可每周选个孩子负责抄题、批改。这个孩子一般中午抄题，同学完成后交他批改，中午未完成的孩子放学前必须完成；他则要提前完成此题，并交老师批改。
每日一读就是读课本。我们的孩子常常有这种感觉，语文课本是要读、要背的，而数学课本是用来做题目的，“老师说翻开课本做一下第几页第几题”时才需要打开数学课本。他们的感觉其实是日常经验的积累—一我们数学教师对教材的利用率显然不高。如果我们在上课时是借助多媒体呈现例题的，练习巩固时又没有直接采用书上的习题，那么孩子就有可能整节课都没有翻开过课本。甚至一学期下来，教材上的某些例题和习题，孩子一遍都没有读过于是，“每日一读”就要求孩子每天打开课本，将相关的例题和习题读读，这样不仅可以了解课本中的数学信息，还可以说一说：“例1在讲什么知识?例2呢?”“两个例题有什么不同?”“从例1到例5是怎样一步一步难起来的?…读之后的交流，就是一次简单的知识回顾。读课本，有时是预习，有时是复习，结合“读”的过程，可以引导孩子查漏补缺、梳理知识结构等。有些孩子学有余力，则可以在数学书的基础上，进行课外读物的阅读。
“每日一题”，则是为了发散班上优等生的思维而设计的。每天，我会在黑板一角抄录一道题目。这道题目会有一定难度“跳一跳”才能解答出来。做与不做，由孩子自己决定，不做绝不批评，做对的孩子则可“榜上留名”。原以为这不算是很强的成功刺激，但孩子们却十分在乎。他们总是在我抄题的时候就争着抢着抄题，然后在座位上埋头苦思。有时候，一些孩子真的是错了再做，做了又错，从上午到傍晚，那种韧性、那种思考的沉浸感，让我品尝到数学作业从布置到批改的满满的快乐。
摘自《这样的数学作业有意思》p7~9页
[小招数之七]:选择做作业角、教师错峰面批
1)延学服务时学生自己选择做作业角
针对班级学生差异悬殊的现状，教师布置作业后，可以将教室划分为“完全独立完成”、“几人合作讨论完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区域完成作业。这一做法，适应了学生差异，大家各得其所，效果很好。
2)课堂作业错峰面批
课堂上教师对学生作业若釆用逐一面批，效果很好，但学生排队等的时间较长，这个问题怎么破解？
课堂上逐一面批还可这样做一一错峰面批。
教师同时出示三道同类题，一部分学生做完第一题，就接受检查，当看到检查人多时(排有3到5人时)，可继续做第二题，做完后再接受检查，若人还较多，还可继续做完第3题，再让检查，这种错峰检查避免了无所事事干等待，避免白白浪费时间。
[小招数之八]:举办优秀作业评改细节研究会
将作业检查转变为优秀作业评改细节研究会。每一位老师将自己任课班级的作业带到会议地点，大家一起逐个翻阅并记录发现的优秀作业评改细节。之后分组讨论、整合，每个小组提出三个新发现。接下来，由被发现优点的老师分享自己通过这些优秀细节教育学生的心得体会。最终，由会议记录员分类整理，形成下一个阶段大家共同追求的作业评改目标。在整个研究会的过程中，没有甄别也没有批评。优秀教师的优点被放大，专家力、督导力被下移，让同伴去影响同伴。当然，对一些作业批改确实存在问题的老师，科组长会私下交流，帮助其在实际工作中逐步提升自己。如此，以放大优点、榜样激励、自标准驱动的方式去帮助老师们共同成长，让每一位老师都能够在实际工作中保持积极向上的姿态。时刻感受到自己被关爱、被帮助。
